Понятия и сущность управления и менеджмента презентация

БЛОКИ:
БЛОК №1 «Понятия и сущность управления и менеджмента»
БЛОК 2 «принципы управления»
БЛОК № 3 «функции педагогического менеджмента»
БЛОК № 4 «Инструменты управления и основные принципы научного управления по Тэйлору»
БЛОК № 5 «Управление вузовской системой образования »

БЛОК №1 «Понятия и сущность управления и менеджмента»

Происхождение «управления» от «management»

Основные понятия и сущность управления

Понятие менеджмента
Менеджмент - это управление, базирующееся на человекоцентристком подходе, предполагающем не прямолинейное воздействие, а создание условий для комфортного сотрудничества руководителя и подчиненного в эффективном достижении целей совместной деятельности.

Менеджмент в образовании
Менеджмент - это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей.
(американский теоретик менеджмента П. Друкер)

Менеджер или управленец

Основные понятия и сущность управления
Объекты управления в образовании
могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района..
Субъекты управления в образовании
выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования

Субъекты управления
Субъекты управления системой образования - Министерство образования Российской Федерации.
Задача субъекта управления -организовать эффективную совместную деятельность, в процессе которой каждый человек способен в максимальной степени раскрыть свой личностный потенциал в деятельности.

Органы управления образованием в Российской Федерации

Понятие системы
Система -это упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство.
Системность - объективное свойство всех сложных объектов, с которыми приходится иметь дело в процессе управления.

Управление в системе образования
Качество управления - первопричина и гарантия сохранения и преумножения значимых для людей ценностей, таких как безопасность жизни, сохранение здоровья, стабильность общества, уверенность в будущем и др.

Модели управления образованием
Существуют следующие модели управления системами:
централизованная.
децентрализованная

Централизованная модель управления
Централизованная модель управления системой образования предполагает концентрацию прав принятия решений, сосредоточение властных полномочий на верхнем уровне управления.

Децентрализованная модель управления
Существует шесть подходов к децентрализации, наблюдаемых в странах – членах Европейского Союза.
подходов к децентрализации
маркетизация.
институциональная автономия
локализация
региональная деконцентрация
рассредоточение власти среди социальных партнеров
региональная передача власти

БЛОК № 2 «принципы управления»

Управленческие принципы
принцип уважения и доверия к человеку;
принцип целостного взгляда человека;
принцип сотрудничества;
принцип социальной справедливости;
принцип индивидуального подхода в управлении;
принцип обогащения работы педагога;
принцип личного стимулирования;

Управленческие принципы
принцип консенсуса;
принцип коллективного принятия решения;
принцип целевой гармонизации;
принцип горизонтальных связей;
принцип автономизации управления;
принцип постоянного обновления.

Принцип уважения и доверия к человеку
Основополагающий принцип управленца и педагогического коллектива, отраженный в убеждениях каждого педагога, мотивирующих его поведение, и насквозь пронизывающий жизнедеятельность педагогического коллектива и всей школы.

Принцип уважения и доверия к человеку
Требования:
уважайте личное достоинство человека
уважайте человека в себе и уважайте человека в других;
предоставляйте личности когда это возможно, свободу выбора;
доверяйте человеку;

Принцип целостного взгляда человека
Управленец рассматривает каждого члена педагогического коллектива не просто как работника, осуществляющего профессиональную деятельность, а как личность со всеми ее потребностями, мотивами, целями, переживаниями, которые он испытывает в процессе педагогической деятельности.

Принцип целостного взгляда человека
Требования:
стройте свои отношения с педагогом не как должностное лицо с подчиненным, а как человек с человеком;
не ограничивайте отношения с педагогами только должностными обязанностями, вникайте в их жизнь, духовный мир и стремления, иначе каждый педагог неизбежно будет чувствовать отчужденность;
помните, что жизнь педагога и ребенка не ограничивается только часами, проведенными в образовательном учреждении, - она гораздо шире и богаче.

Принцип сотрудничества
Предусматривает перевод управления с монологической на диалогическую основу, переход от коммуникации к общению, от субъектно-объектных к субъектно-субъектным отношениям.
Некоторые, вытекающие требования:
считайтесь с человеком как с активным фактором, а не с пассивным элементом педагогической системы;
знайте и учитывайте личные качества педагогов и на основе этого формируйте оптимальные социально-педагогические связи между ними, создавая рабочую высокопродуктивную атмосферу в образовательном учреждении;
цените в педагоге гуманное отношение к детям, компетентность, инициативу, ответственность.

Принцип социальной справедливости
Предусматривает управление педагогическим коллективом, при котором каждый педагог находится в равном положении с другими, а его взаимодействие с администрацией строится на основе понимания человека как цели управления, а не его средства.

Принцип социальной справедливости
Требования:
стремитесь равномерно распределять не только учебную, но и общественную нагрузку среди педагогов, осторожно и постепенно включая их в социальную структуру;
создавайте условия и предпосылки, дающие возможность проявить свои профессиональные и другие способности не только «педагогическим звездочкам», но и всем педагогам;
поощряйте, оценивайте деятельность педагогов без предвзятости, объективно, на основе предоставления им равных «стартовых» возможностей;
всегда при оценке труда педагога приводите в соответствие его трудовые достижения и их общественное признание.

Принцип индивидуального подхода в управлении
Предусматривает учет руководителями индивидуальных особенностей педагогов, уровня их профессиональной подготовки, интересов, жизненного и социального опыта.
Некоторые требования :
помните, что индивидуальный подход может опираться только на глубокое изучение системы работы каждого педагога и его личности;
индивидуализируйте объем, частоту и формы общения с педагогом, уровень его самостоятельности, дидактической и методической свободы, поощрение одних и расширение требований к другим;

Принцип обогащения работы педагога
Заключается в стремлении руководителя разнообразить профессиональную деятельность педагога, через пробуждение профессионального интереса и поддержку его профессиональной уверенности.
Некоторые требования :
проводить с педагогами консультации по поводу их сегодняшних и будущих профессиональных потребностей;
создать условия для включения педагогов в инновационную деятельность;
организовывать посещение уроков творчески работающих педагогов в своем и других образовательных учреждениях;
проводить семинары, «круглые столы» по проблемам методов образовательной деятельности;
следить за повышением квалификации педагогов.

Принцип личного стимулирования
Обеспечивает личную заинтересованность педагога в работе, способствует принятию им определенных обязательств перед образовательным учреждением и коллективом.
Об этом свидетельствуют некоторые требования, вытекающие из этого принципа:
каждый руководитель должен иметь хорошо продуманную систему стимулов, включающую материальное и моральное стимулирование. Кроме того, необходимо помнить, что вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение руководителя также являются достаточно действенными стимулами для подчиненных;
вся работа руководителя с педагогами должна строиться на основе стимулирования их деятельности: создание условий для труда, создание атмосферы взаимной удовлетворенности, создание системы творческой деятельности, создание условий для самообразования и т.д.

Принципа консенсуса
Позволит руководителю в условиях формирования у педагогов самостоятельных взглядов и различных точек зрения привести коллектив к согласию, перевести людей от конфронтации к сотрудничеству.
Приведем некоторые требования этого принципа:
в основе консенсуса должна лежать объективная оценка точек зрения членов коллектива при обсуждении проблемы или принятия решения;
руководитель должен особенно четко и логично аргументировать свою точку зрения, чтобы ее восприняло «критическое большинство» в коллективе;
основным инструментом руководителя должен быть логический анализ ошибочных суждений.
умейте идти на взаимные уступки, но не во вред делу.

Принцип коллективного принятия решения
это один из инструментов демократизации управления, основанный на вере в то, что люди не хотят быть вечными исполнителями.
Некоторые требования принципа:
не всякое решение должно приниматься коллективно. Коллективно принимаются решения играющие существенную роль в жизнедеятельности образовательного учреждения, касающиеся практически каждого члена коллектива;
с информацией, на основе которой будет приниматься такое решение, должен познакомиться каждый член коллектива;
решение только в том случае будет активно поддерживаться частью коллектива, если педагоги активно участвовали в его подготовке;
всегда надо помнить, что там, где решение, принято большинством, бывает и меньшинство, не согласное с ним. С этим меньшинство необходимо и дальше вести работу, вовлекая его в процесс выполнения решения.

Принцип целевой гармонизации
Предусматривает целеустремленность, целесообразность управления и такую работу руководителя с целями, в результате которой в образовательном учреждении появляется целевая целостность.
Некоторые принципы:
что бы в образовательном учреждении ни делалось, - все должно делаться на основе осмысленной, предварительно сформулированной, педагогически целесообразной цели;
целевая целостность в образовательном учреждении формируется не сразу, это результат длительной и кропотливой работы руководителя с кадрами;
приверженность целям образовательного учреждения связана с убеждениями педагога, с его приверженностью основным ценностям образовательного учреждения и его культуре.

Принцип горизонтальных связей
Обеспечивает установление связей между всеми членами педагогического коллектива, обмен информацией, опытом, не позволяет педагогу профессионально обособиться в коллективе.
требования :
принцип реализуется в процессе делегирования полномочий педагогам, коллективном принятии решений, установления единого статуса всех работников и др.;
горизонтальные связи необходимо формировать целесообразно, имея программу на длительное время;
при формировании такой системы связей необходимо учитывать неформальные, дружеские связи между педагогами.

Принцип автономизации управления
Является одним из важнейших инструментов демократизации управления, являясь необходимым условием формирования групп линейных менеджеров.
Некоторые требования :
во главе автономных участков управления обязательно должны находиться высококвалифицированные педагоги, изъявившие желание заниматься управленческой деятельностью;
желательно, чтобы педагоги, руководящие конкретными участками управления выбирались или утверждались на собрании всего педагогического коллектива;
все педагоги, ставшие во главе автономных подразделений, должны пройти соответствующую подготовку.

Принцип постоянного обновления
Обусловливает перевод образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития. Этот принцип - основное руководящее положение для организации процесса освоения новых технологий и методик обучения и воспитания, изменения организационных и психологических структур, иных изменений в образовательном учреждении.
требования :
любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в коллективе определенный психологический настрой;
изменения должны быть основаны на детальном плане (проекте) и расчете, который обязательно приведет к успеху.
коллектив должен готов теоретически и практически к осуществлению изменений;
сопротивление переменам было, есть и будет, учитывая это, необходимо искать консенсус и склонять людей к идее неизбежности и обоснованности внесения изменений;

БЛОК № 3 «функции педагогического менеджмента»

Функции педагогического менеджмента
В теории менеджмента выделяются следующие основные функции: планирование,
организация,
мотивация
контроль.

Функции управления педагогическими системами
Участники управления реализуют системные функции:
информационно-аналитическую,
мотивационно-целевую,
планово-прогностическую,
организационно-исполнительскую,
контрольно-диагностическую
и регулятивно-коррекционную.

Формула управления педагогическими системами
В формализованном виде:
ПУппс= (ИА+МЦ+ПП+ОИ+КД=РК),
где ПУппс – процесс управления профессиональной педагогической системой;

ИА- подпроцесс информационно-аналитический;
Информационно-аналитическая функция управления создает основу для всей образовательной деятельности, играет роль первоисточника в принятии управленческого решения.

МЦ- Мотивационно-целевой подпроцесс
Мотивационно-целевая функция управления формирует мотивированный подход к определению целей образовательного процесса. Выбор цели является основополагающим компонентом в стремлении людей к достижению будущего желаемого результата.

ПП- планово-прогностический подпроцесс
Планово-прогностическая функция предусматривает определение конкретных и реалистичных целей, направленных на достижение более высокого качественного состояния объекта (субъекта).

ОИ – организационно-исполнительский;
Управленческая функция организации исполнения задач строится на базе подготовки разнообразной нормативно-правовой документации, устанавливающей отношения и связи между людьми.

КД – контрольно-диагностический;
В контрольно-диагностической функции выдвигают проверку целенаправленности задач и степень охвата всех сторон учебно-воспитательного процесса, выявление с помощью контроля причин позитивного и негативного состояния дел, системную обеспеченность и логичность проверок, гласность, открытость контроля.

РК – подпроцесс регулятивно-коррекционный.
Отклонения от заданного режима устраняются с помощью специальных регулятивно-коррекционных действий.

БЛОК № 4 «Инструменты управления и основные принципы научного управления по Тэйлору»

Инструменты управления
1) организации, иерархии управления, основное средство здесь - воздействие на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации, контроля, стимулирования и пр;
2) культуры управления, т.е. вырабатываемых и признаваемых обществом, организацией, группой людей ценностей, социальных норм и установок, особенностей поведения;
3) рынка,рыночных отношений, т.е. отношений, основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя.

Основные принципы научного управления по Тэйлору
1. Научное изучение труда в целях его нормирования должно заменить практику стихийного эмпирического установления норм выработки, которая опиралась на опыт рабочих.

Основные принципы научного управления по Тэйлору
2. Отбор "первоклассных работников" и их инструктирование.
"Первоклассный работник" - это человек, наиболее подходящий по своим физическим и личностным данным к требованиям профессии.

Основные принципы научного управления по Тэйлору
3. администрация берет на себя заботу по научному изучению законов труда, его нормированию, его оптимальной наиболее эффективной организации, контролю показателей труда, а рабочие - ответственны за точное, своевременное и качественное выполнение "урока", инструкций.

Основные принципы научного управления по Тэйлору
4. Развитие духа сердечного сотрудничества между администрацией и рабочими взамен традиционного противостояния, приводящего к забастовкам, в конечном счете еще больше ухудшающим финансовое положение предприятия и рабочих.

БЛОК № 5 «Управление вузовской системой образования »

Наука управления педагогическими системами на примере ВУЗа
Общий предмет внутривузовского управления
закономерные связи между свойствами управляющей подсистемы института
характеристиками процесса управления и результатами функционирования и развития вузов при различных внешних и внутренних условиях

Наука управления педагогическими системами на примере ВУЗа
Частные предметы внутривузовского управления :
учебно-воспитательный процесс
кадровая политика руководства учреждением
освоение новшеств и их влияние на процесс развития вуза
осуществление взаимосвязи с социально-экономическим окружением вуза и поиск оптимальных вариантов управления педагогической системой, функционирующей и развивающейся в конкретном социуме, и пр.

исследования во внутривузовском управлении
описательно-объяснительное
иформирующее

описательно-объяснительное исследование
анализ существующей управленческой практики;
выявление факторов, влияющих на эффективность реализации управленческих функций;
разработка соответствующих теоретических моделей, позволяющих объяснить исследуемые процессы и явления;
выработка рекомендаций по корректировке и регулированию процесса управления вузом.

Формирующее исследование
разрабатываются модели новой управленческой деятельности, затем осуществляется их внедрение в практику управления конкретных образовательных учреждений с последующим анализом и оценкой последствий произведенных новшеств.