Оценка метапредметных и личностных результатов в контексте ФГОС презентация

Основные отличительные особенности обновлённой системы оценки образовательных достижений обучающихся в рамках ФГОС являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
комплексное использование процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и мониторинговых исследований состояния и тенденций развития системы образования;

Основные отличительные особенности обновлённой системы оценки образовательных достижений обучающихся в рамках ФГОС являются:
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

1. Требования к результатам:
преемственность и развитие, баланс целей
Требования
к личностным
результатам
Требования
к предметным
результатам
Требования
к метапредметным
результатам
Цели образования
Структура требований
к результатам освоения ООП
Требования к результатам освоения
основных образовательных
программ – конкретизированные и
операционализированные
цели образования
ФГОС
планируемые результаты
освоения основных
образовательных программ –
операционализированные
требования к результатам
Примерная ООП
Требования к результатам образования
соответствуют современным представлениям об обобщенной структуре личности и деятельности человека
Примерная ООП не нормативный документ

Личностные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
ФГОС НОО
ФГОС ООО
ФГОС СОО
Преемственность и развитие, баланс целей

Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
Преемственность и развитие, баланс целей
ФГОС НОО
ФГОС ООО
ФГОС СОО

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?
организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
способность к самоорганизации в решении учебных задач.
прогресс в личностном развитии

Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
В чем проявляется достижение основных образовательных результатов?
личностных:
готовность и способ-
ность к саморазвитию:
самоопределению;
смыслообразованию;
ценностная ориентация.
метапредметных:
способность к
саморегуляции;
коммуникации;
познанию.
предметных:
система знаний
способность к полу-
чению новых знаний,
их преобразованию и
применению.
В учебном процессе это проявляется как

Функции оценивания
Оценивание – это обратная связь.
Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные учебные цели.
Оценивание – это навигатор.
Ученики узнают, какого уровня они достигли и какие знания и умения являются наиболее ценными. Оценивание служит для них ориентиром.
Одна из главных целей оценивания – научить детей оценивать «себя и других».
.

Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся
Система оценивания

Система оценивания образовательных результатов

Методы и приемы достижения и оценки метапредметных и личностных результатов в контексте ФГОС
Загашев Игорь Олегович,
научный руководитель гимназии 505,
эксперт Комитета по образованию СПб

Метапредметный результат 1.
«Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления»
МР 1 (5-9 классы): умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
МР 1 (10-11 классы): умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях

Метапредметный результат 2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
МР 2 (5-9 классы) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
МР 3 (9-11 классы): владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания

Метапредметный результат 3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
МР 3 (5-9 классы): умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
МР 4 (10-11 классы) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

Метапредметный результат 4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
МР 4-5(5-9 классы): умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
МР 7 (9-11 классы) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

Метапредметный результат 5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
МР 9 (10-11 классы) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Метапредметный результат 6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
МР 7 (5-9 классы) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Метапредметный результат 7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
МР 10 (5-9 классы) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
МР (10-11 классы) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

Метапредметный результат 8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета
МР 11 (5-9 классы) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами
МР 5 (10-11 классы) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности

Метапредметный результат 9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
МР 8 (5-9 классы) смысловое чтение
МР 4 (10-11 классы): умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

Метапредметный результат 10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
МР 6 (5-9 классы): умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
МР 3 (10-11 классы): владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания

Метапредметный результат 11 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
МР 9 (5-9 классы): умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
МР 2 (10-11 классы): умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Метапредметный результат 13 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
МР 9 (5-9 классы): умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
МР 2 (10-11 классы): умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Метапредметный результат 14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Метапредметный результат 15 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Связь
Механизм
Форма
Фактор
Закономерность
Понятие
Система
Структура

Метапредметный результат 16 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий
МР 11 (5-11 классы) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами
МР 4 (10-11 классы) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

Как можно вести оценку проектно-исследовательской деятельности? Итоговая и текущая оценка

Оцениваем главное
Критериальная оценка
Интегральное описание критерия
(например: базовый – повышенный)
Аналитическое описание критерия
(балльная оценка)
постановка проблемы
приобретение знаний
саморегуляция
коммуникация
рефлексия

карта наблюдений
лист планирова-ния и продвиже-ния по заданию
презентация или иные материалы
листы самооценки
материалы целенаправ-ленных наблюдений
рабочие материалы групп
видеозапись
результаты взаимооценки (голосование)
Групповой проект/исследование
Работа в группе:
саморегуляция
сотрудничество
коммуникация
использование ИКТ
Итоговый индивидуальный проект
Итоговая и промежуточная оценка
Комплексные работы на межпредметной
основе:
работа с текстом
решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем
Промежуточная оценка: внутришкольный мониторинг

Оценка индивидуального проекта
Рекомендуемые критерии
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Сформированность предметных знаний и способов действий
Сформированность регулятивных действий
Сформированность коммуникативных действий

Оценка индивидуального проекта
Интегральное описание критериев
Критерий 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем

Оценка индивидуального проекта
Интегральное описание критериев
Критерий 2. Сформированность предметных знаний и способов действий

Оценка индивидуального проекта
Интегральное описание критериев
Критерий 3. Сформированность регулятивных действий

Оценка индивидуального проекта
Интегральное описание критериев
Критерий 4. Сформированность коммуникатив-ных действий

Ключевые характеристики формирующего оценивания
встроено в процесс преподавания и учения;
предполагает обсуждение учебных целей с учениками;
вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское оценивание;
обеспечивает обратную связь: помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений;
стимулирует рефлексию и коммуникацию на уроке.

Разница между подходами
Итоговое оценивание
Какую отметку ты получил по предмету?
Этот ученик достиг уровня «ученик научится»?
Умеет ли он решать уравнения с одним неизвестным?
Формирующее оценивание
В чем и какой прогресс ты продемонстрировал?
Какие знания и умения тебе необходимы по данной теме?
Какая помощь тебе в этом понадобится?
Каковы твои сильные стороны в обучении?

Недельные отчеты
Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
Чему я научился за эту неделю?
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Содержание личностных результатов
10 личностных результатов в начальных классах
11 результатов в основном общем образовании
15 результатов в основном (среднем) образовании
Что их объединяет?

Преемственность личностных результатов
Личностные результаты с 1 по 11 классы представляют собой непрерывные линии личностного развития обучающегося. Начиная с 5 класса, добавляются новые результаты, связанные с уровнем возрастного развития (семья, профессия, экологическое мышление…)

Объединённые группы (линии) личностного развития 1-11 классы
Российская идентичность, патриотизм, гражданственность
Целостность научного мировоззрения
Уважение к другому человеку, толерантность
Социализация, социальная адаптация, сотрудничество
Саморазвитие, мотивация к учебе, профессиональное самоопределение
Самостоятельность, нравственность, нравственное самосознание
Творчество, эстетическое отношение к миру
Отношение к здоровью (психическому, физическому)
Отношение к семье

I. Российская идентичность, патриотизм, гражданственность
РИ – система нравственных чувств.
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Оценка письменных работ (рефлексивные журналы, эссе, выводы после изучения текста, творческие работы, письменная аргументация)
Б. Оценка мини-исследований, проектов: (разработка презентаций, монтаж видеофильмов, театральные постановки)
В. Оценка участия в групповой работе (подростки), дискуссии (старшие классы)
Справка о возрастных особенностях развития личностного результата.
1-4 классы: Преобладает эмоциональное восприятие чувства Родины, конкретно-наглядное осмысление сведений о стране. Формируется эмоционально-личностный патриотизм. Участие в проектах на уровне выполнения заданий.
5-9 классы: Преобладает коммуникативный аспект чувства российской идентичности, участие в волонтерской работе, групповой работе
10-11 классы: включение понятия Родины в структуру жизненного плана.

II. Целостность мировоззрения
ЦМ - это система обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Графические формы
Б. Мини-исследования и проекты
В. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития личностного результата
1-4 классы. Доступны некоторые существенные связи и зависимости в явлениях природы и общества, носящие мировоззренческий характер: начальные представления о жизни природы, в частности, о сезонных изменениях, о материальном единстве мира и его постоянном развитии.
5-9 классы. Аргументация в групповой работе, научное обоснование природных и социальных явлений
10-11 классы. Способность проводить мини-исследования, обосновывать комплексные социальные и научные процессы

III. Уважение, толерантность
Т - система характеристик, направленных на поддержание устойчивости отношений
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Конформность и внушаемость, дающие основу для директивных установок, направленных на толерантные установки
5-9 классы. Неустойчивость позиций, высокий уровень изменчивости. Коллективные ценности.
10-11 классы. Формирование индивидуальных ценностей.

IV. Социализация, социальная адаптация, сотрудничество
C - процесс и результат «встраивания» личности в систему социальных отношений
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Формирование структуры обязанностей, выполнение инструкций.
5-9 классы. Опыт конструктивного взаимодействия в группе.
10-11 классы. Построение жизненных планов

V. Саморазвитие, мотивация к учебе, профессиональное самоопределение
С – УУД, определяющее направление познавательного и личностного развития обучающихся. М- система познавательных мотивов, определяющих направление активности обучающегося. ПС – этап развития профессионального самосознания, в процессе которого личность формирует профессиональный план
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Конкретно-наглядныее представления о мире профессий. Ведущая деятельность – учебно-познавательная, план развития на урок.
5-9 классы. Соотнесение своих качеств с требованиями профессии, общение со сверстниками – доминирующая мотивация, пробы в построении жизненного плана
10-11 классы. Профессиональный и семейный планы, мотивация автономности.

VI. Самостоятельность, нравственность, нравственное самосознание
Н - субъективный результат конвенции между личностью и обществом
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
В. Включенное наблюдение
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Начальные этапы конвенционального этапа развития нравственности: действие по образцу.
5-9 классы. Конвенциональный этап, фиксация на противоречиях
10-11 классы. Выработка компетенций по реализации нравственного самосознания

VII. Творчество, эстетическое отношение к миру
Креативность – система характеристик индивида, направленное на создание нового.
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Выполнение творческих заданий
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Развитие творческого мышления на конкретно-наглядной основе. Эмоциональная основа эстетических чувств.
5-9 классы. Развитие творческого решения жизненных проблем в группе. Влияние референтной группы на эстетическое восприятие.
10-11 классы. Развитие творческого мышления при реализации социальных проектов. Формирование индивидуального стиля отношения к миру искусства.

VIII. Отношение к здоровью
Отношение к здоровью - социальная установка, формирующая базовые ценности здоровья
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Конкретно-наглядное восприятие сферы культурно-гигиенических навыков. Внушаемость.
5-9 классы. Первые самостоятельные пробы в практике нарушения здорового образа жизни
10-11 классы. Формирование индивидуального стиля отношения к здоровью

IX. Отношение к семье
С - форма развития личности и модель социальных отношений
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Социальная зависимость от родителей. Формирование функционально-ролевой структуры модели семьи.
5-9 классы. Получение опыта «контролируемой автономизации» подростка
10-11 классы. Включение семейного аспекта в жизненный план личности.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов.
соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участие в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственность за результаты обучения;
• готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Главный принцип оценки личностных результатов на учебном занятии
Мы оцениваем личностные результаты как УУД, а содержание работы определяется содержанием личностного результата.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
• Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.

Инструментарий
• Разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
• Примеры методик: 1. Методика «Настроение» (отношение к учебной деятельности)
2. Методика «Как ты себя оцениваешь?» (на основе методики самооценки Дембо-Рубинштейн)
3. Анкета для учащихся (структура и динамика мотивации)
4. Моральные дилеммы «Как поступить»

Оценка личностных результатов

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов
Фрагмент раздела ООП «Система оценки достижения планируемых результатов ООП…»

Процедуры и методы оценки метапредметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов (фрагмент)
Фрагмент раздела ООП «Система оценки достижения планируемых результатов ООП…»

Внутришкольная система оценки метапредметных результатов
.
Фрагмент раздела ООП «Система оценки достижения планируемых результатов ООП…»