Планирование коррекционной работы с детьми и подростками с РАС. АООП. СИПР презентация

Основные вопросы
1. Планирование и содержание коррекционной работы с детьми и подростками с РАС в соответствии с примерной АООП.
2. Коррекция специфических нарушений у обучающихся с РАС.

Коррекционная работа с детьми и подростками с РАС осуществляется в соответствии
ФГОС ОВЗ федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с ОВЗ (приказ № 1598)
АООП
примерной адаптированной основной общеобразовательной программой для обучающихся с РАС (АООП).

Варианты ФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ

Адаптированная основная общеобразовательная/ образовательная программа
Специальная индивидуальная программа развития
1
2
5
Дневники индивидуального сопровождения
4
3
Адаптированная образовательная программа
Индивидуальный образовательный маршрут

Основные понятия
Адаптированная основная
общеобразовательная программа–
нормативно-управленческий документ,
характеризующий специфику содержания и особенности
организации воспитательно-образовательного коррекционно-
развивающего процесса; разрабатывается на основе
стандарта с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся с ОВЗ и обеспечивает коррекцию
нарушений в развитии и социальную адаптацию.

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Содержательный раздел
Программа формирования УУД
Целевой раздел
Пояснительная записка
Описание планируемых результатов освоения АООП
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
План внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающая область
Социальное направление
Спортивно-оздоровительное
Нравственное
Общекультурное
Учебный план
Система условий реализации ООП( кадровые, финансовые, материально-технические, учебно-методические, информационные)
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Программа внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное

Программа коррекционной работы
является обязательным компонентом адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования (АООП) и разрабатывается образовательным учреждением (ППк) при организации обучения и воспитания в нем детей с ОВЗ.

Программа коррекционной работы направлена на создание в образовательном учреждении системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении АООП , коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.

Она может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения таких детей.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться может и степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные).

Структура программы коррекционной работы включает:
1) цели и задачи;
2) перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ;
4) Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ (в т.ч. безбарьерной среды, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг тьютора, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий), а также механизм взаимодействия;
5) модели и технологии реализации коррекционной работы;
6) планируемые результаты коррекционной работы.

В содержании коррекционной работы можно выделить несколько направлений:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
профилактическое,
координационное,
экспертное.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации обучающихся с расстройством аутистического спектра

Направление и содержание программы коррекционной работы (вариант 8.1)
Необходимо постепенно, индивидуально и дозированновводить ребенка в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно и успешно, до полной инклюзии.
При выраженности проблем, связанных с развитием социально- бытовых навыков и навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и временная помощь тьютора.
В связи с трудностями формирования учебного поведения у ребенка с РАС в начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с педагогом (индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
Необходимо постепенно переходить от индивидуальной инструкции к фронтальной, специальное внимание обратить к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более доступен организующей помощи учителя.
Значимо осуществлять четкую и осмысленную упорядоченность временно-пространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору для понимания происходящего и самоорганизации.
Необходимы индивидуальные педагогические занятия для контроля за освоением обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной Программы.

Значимо на начальном этапе обучения специальная организация на перемене, включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить опыт в контактах со сверстниками.
Необходимо ввести в Коррекционную Программу специальные разделы обучения, способствующие: формированию представлений об окружающем; развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта; развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о будущем; развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинно-следственные связи в происходящем.
Необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического накопления.
Необходима специальная коррекционная работа по развитию вербальной коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями, впечатлениями, переживаниями.
Развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний.

Создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего.
Необходимость специальной установки педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, совместное осмысление происходящих событий.
Поддержание в обучающееся уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки соученикам ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему через свое отношение в реальном поведении.
Процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы.
Ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Индивидуальный подход в условиях инклюзии
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения информации и специфика выработки навыков при аутизме;
при организации самостоятельного выполнения ребенком учебных заданий на классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и организующие работу ребенка;
при оценке меры трудности задания и учебных достижений ребёнка необходим учет специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения «простого» и «сложного» при аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть ее содержание по смыслу)

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Вариант 8.2
При реализации данного варианта образования обучающихся с РАС выделяются следующие коррекционные курсы: "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия). Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнены образовательной организацией самостоятельно на основании заключения ПМПК и рекомендаций ИПРА (при наличии инвалидности).

Формирование коммуникативного поведения
Основными задачами являются:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Музыкально-ритмические занятия
Основные задачи реализации программы:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
развитие восприятия музыки;
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмических движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных). правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.

Социально-бытовая ориентировка
В данном курсе реализуются следующие основные задачи:
- практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности;
- развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе;
- становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств;
- накопление опыта социального поведения;
- развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств личности;
- формирование культуры поведения, его саморегуляции;
- формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности;
- формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми;
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной жизни;
- знакомство с трудом родителей и других взрослых;
- формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области (вариант 8.3)
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

Формирование коммуникативного поведения
Основные задачи реализации содержания: формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения; активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях; развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Музыкально-ритмические занятия
Основные задачи реализации содержания: эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора; развитие восприятия музыки; формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку; формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя; развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.

Социально – бытовая ориентировка
Основные задачи реализации содержания: формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально организованной практической социально – бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации.

Развитие познавательной деятельности
Основные задачи реализации содержания: коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося. Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области (вариант 8.4)
При данном варианте содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические действия» (индивидуальные занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).

Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная коммуникация)
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение детей средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе практического общения происходит обучение детей умению применять освоенные ими средства.

Сенсорное развитие
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Двигательное развитие
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Предметно-практические действия
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

Коррекционно-развивающие занятия
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Адаптированная основная общебразовательная программа
Специальная индивидуальная программа развития
1
2
5
Дневники индивидуального сопровождения
4
3
Адаптированная образовательная программа
Индивидуальный образовательный маршрут

Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития,
индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц

Адаптированная основная образовательная программа
Индивидуальные особенности психофизического и речевого развития ребенка с ОВЗ
Адаптированные образовательные программы
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Для детей с тяжелыми нарушениями речи
Для детей с нарушением зрения
Для детей с задержкой психического развития
Для детей с умственной отсталостью

Примерная структура АОП
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Адаптированная образовательная программа (АОП)

Адаптированная основная общебразовательная программа
Специальная индивидуальная программа развития
1
2
5
Дневники индивидуального сопровождения
4
3
Адаптированная образовательная программа
Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут
обучающегося с ОВЗ –
документ, отражающий общую стратегию, тактику
и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей
в организации поддержки ребенка с ОВЗ в процессе
получения им образования и –
в конечном итоге, максимальной социальной адаптации.

В настоящее время у нас не существует единого документа, включающего в себя все аспекты психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ (такие документы разработаны и действуют в образовательных учреждениях Великобритании, Норвегии, США).

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
Состоит из следующих блоков:
психологическая и коррекционная помощь,
педагогическая помощь,
лечебно-профилактическая помощь,
консультационная помощь,
создание специальных условий.

Психологическая и коррекционная помощь
Кто из специалистов участвует в работе с ребенком с ОВЗ (логопед, психолог, дефектолог и др.)
Как часто участвуют (режим и форма работы)
Каким образом участвуют (технологии и программы работы)
Как отслеживают динамику развития ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

Педагогическая помощь
Кто из педагогов участвует в работе с ребенком с ОВЗ (воспитатель, учитель, тьютор и др.)
Как часто участвуют (режим и форма работы)
Какие программы и технологии применяют (АООП, вариант обучения, алгоритм работы)
Как отслеживают динамику развития ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

Лечебно-профилактическая помощь
Кто из специалистов участвует в работе с ребенком с ОВЗ (инструктор по ЛФК, массажист, мед.работник др.)
Как часто участвуют (режим и форма работы)
Каким образом участвуют (технологии и программы работы)
Как отслеживают динамику развития ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

Консультационная помощь
Кто из медицинских работников должен проконсультировать ребенка с ОВЗ и его родителей (психиатр, невролог, ортопед и др.)
Как организуется работа по сопровождению родителей (консультативный пункт)
Как часто участвуют (режим и форма работы)
Кто контролирует и отслеживает состояние ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

Создание специальных условий
Режим пребывания
Создание безбарьерной среды
Особенности коррекционно-развивающей среды
Охранительный режимы
Особенности организации образовательного процесса
Особенности воспитательного процесса

Создание специальных условий
Отмечается длительность данного условия
Дается его характеристика
Фиксируется конкретная задача для ребенка с ОВЗ
Определяются ответственные

Индивидуальный образовательный маршрут
(пример)
Ф.И.О. ребенка _2 группы (средней)
Группа здоровья__4,_(ДЦП, нарушение зрения)
Возраст____7 лет
Дошкольная группа (компенсирующая, инклюзивная)
таблица

Адаптированная основная общебразовательная программа
Специальная индивидуальная программа развития
1
2
5
Дневники индивидуального сопровождения
4
3
Адаптированная образовательная программа
Индивидуальный образовательный маршрут

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) –
индивидуальная программа для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости,
тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНР),
учитывающая специфические образовательные потребности
указанных лиц.
Разрабатывается на основе ФГОС для обучающихся с УО (ИН) и
комплексной оценки сформированности личностных
и предметных результатов, заключения ПМПК и
с учетом мнения родителей (законных представителей).

Специальная индивидуальная программа развития
Структура:
1) общие сведения о ребёнке,
2) характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
3) индивидуальный учебный план;
4) содержание образования в условиях организации и семьи;
5) условия реализации потребности в уходе и присмотре;
6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
9) средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в СИПР.

Адаптированная основная общебразовательная программа
Специальная индивидуальная программа развития
1
2
5
Дневники индивидуального сопровождения
4
3
Адаптированная образовательная программа
Индивидуальный образовательный маршрут

Дневник индивидуального сопровождения –
ежедневные записи,
которые ведет (как правило)
тьютор, сопровождающий «особого» ребенка,
но может вести и учитель, и другие специалисты.

Форма дневника может быть произвольной, главная его задача – отражать состояние и деятельность ребенка в течение времени пребывания в ОУ (на групповых и индивидуальных занятиях, уроках, в процессе режимных моментов и т.д.), наиболее эффективные формы взаимодействия с ним, организации той или иной деятельности, реальные достижения и затруднения.
Материалы дневника могут быть представлены на заседаниях ПМПк ОУ и окружной (территориальной) ПМПК, предложены для ознакомления родителям учащегося (воспитанника).
Важная задача дневника – показать родителям объективную картину изменения состояний ребенка во время пребывания в ОУ, его трудности и достижения для организации совместной, «двусторонней» помощи и поддержки.

Дневник индивидуального сопровождения хранится у администрации или специалиста психолого-педагогического сопровождения, «ведущего» для ребенка.
В дневник основные педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в ОУ.
В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПк, других встречах междисциплинарной команды.

Характеристика документов
наличие целевого, содержательного и технологического компонентов;
составление документов на основе диагностических данных;
Обеспечение права учащегося на выбор темпа достижения личностно-значимого результата;
Возможность адаптации документов к меняющимся запросам;
Ориентация образовательного процесса на продуктивность, развитие индивидуальных особенностей детей.