Содержание
- 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Что мы знаем о качестве образования в России 2. Как используются результаты о качестве
- 3. Опыт некоторых стран в создании системы оценки качества образования
- 4. Результаты России в международных сравнительных исследованиях качества общего образования
- 5. Маша и Коля ходят в одну и ту же школу. Маша живет в трех километрах от
- 6. В телевизионной передаче журналист показал следующую диаграмму и сказал: «Диаграмма показывает, что по сравнению с 1998
- 7. PISA-2009. Уровни читательской грамотности
- 8. …почувствуйте разницу…
- 9. Проблема PIRLS-PISA: что делать? Искать не там, где светло… искать, где потеряно…
- 10. TIMSS 1995, естествознание 8 класс
- 11. TIMSS 1999, естествознание 8 класс
- 12. TIMSS 2003, 2007, естествознание 8 класс
- 13. TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 естествознание 8 класс
- 14. Изменение результатов российских учащихся по читательской грамотности за период с 2000 по 2009 годы 2000 ?2003
- 15. Изменение результатов ряда стран за период с 2000 по 2009 годы
- 16. Основы и смысл введения ФГОС СОЦИАЛЬНЫЕ: заказ системе образования ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовно-нравственного воспитания НАУЧНЫЕ:
- 17. ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Фундаменталь- ное ядро содер- жания образо- вания Примерная образовательная программа ОУ Образовательный процесс Концепция
- 18. Последовательное уточнение требований ФГОС. Планируемые результаты ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Портрет выпускника Ведущие целевые установки ООП
- 19. содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; ориентация на деятельностный подход:
- 20. Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач личностные:
- 21. …включают: Приобретение знаний Решение проблем и инновационность Использование ИКТ для обучения Коммуникация Сотрудничество Самостоятельное планирование своей
- 22. Какие изменения привносит переход от “знаниевой” к “деятельностной” парадигме в практику работы учителя и систему оценки
- 23. Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы “ЗНАНИЕВАЯ” “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Основа кодификатора Предмет оценки Обязательный минимум (ОМ) Планируемые
- 24. Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксирует динамику индивидуальных достижений Внешняя оценка: гос. службы задает
- 25. Система оценки Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы акредитация ОУ аттестация
- 26. Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг
- 27. Внешняя оценка: государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования итоговые работы + защита проекта
- 28. Актуальные направления оценки качества начального образования в РФ 1. Проведение внешней (независимой) оценки качества начального образования
- 29. Содержательная и критериальная основа оценки качества образования: По первому направлению - планируемые результаты освоения образовательной программы
- 30. Ключевые вопросы, определяющие модель оценки образовательных достижений 1. С какой целью проводится оценка образовательных достижений? Как
- 31. Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки сформированность учебных дей-ствий с предметным содержанием способность к решению учебно-познавательных
- 32. Выпускник, педагог, ОУ; Чему учить система образования: система образования, ОУ Ради чего учить и научить Планируемые
- 33. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Основное средство в руках учителя
- 34. Компоненты учебного задания характеристика задания мотивационная часть Содержание: условие (информационная часть) вопрос (командная часть) инструкция по
- 35. Оценка индивидуальных достижений обучающихся Время выполнения: 45 мин. Структура: псевдо-параллельная (за заданиями базового уровня следуют задания
- 36. Окружающий мир. Кодификаторы Перечень умений, характеризующий достижение планируемых результатов Оценка индивидуальных достижений: ПР по разделам курса,
- 37. Окружающий мир. Оценка индивидуальных достижений. Распределение по ПР и уровням сложности Анализ по двум направлениям: Индивидуальная
- 38. Выбор измерительного прибора Тимур увидел в московском магазине термометр, изображенных на рисунке. С какой целью можно
- 39. Определение гипотезы Сережа проводил опыт с поваренной солью и водой. Он бросал в стакан с водой
- 40. Окружающий мир. Типология заданий. Методологические умения Ход опыта. Для того чтобы продемонстрировать, что воздух при нагревании
- 41. Особенности оценки предметных результатов Выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки
- 42. Показатели качества начального образования Группа 1: распределение обучающихся по уровням освоения основной образовательной программы начального общего
- 43. Показатели качества начального образования Группа 3: распределение обучающихся по уровням сформированности учебной мотивации по отдельным предметам
- 44. Основные показатели, по которым представляются результаты образовательных учреждений Успешность освоения учебной программы (общий балл за выполнение
- 45. Показатели качества начального образования (группа 1)
- 46. Показатели качества начального образования (группа 1)
- 47. Показатели качества начального образования (группа 1)
- 48. Показатели качества начального образования (группа 1)
- 49. Показатели качества начального образования (группа 1)
- 50. Распределение учащихся 5 класса по уровням математической подготовки в соответствии с ФГОС начальной школы
- 51. Показатели качества начального образования (группа 2, структура овладения планируемыми результатами)
- 52. Показатели качества начального образования (группа 1)
- 53. Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки сформированность регулятив-ных, коммуникативных и позна-вательных универсальных учебных действий а) уровень
- 54. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ регулятивные коммуникативные познавательные целеполагание речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ работа с
- 55. Проект спецификации и инструментария Комплексные работы на межпредметной основе: работа с текстом решение заданий с использованием
- 56. Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам СОТРУДНИЧЕСТВО (ЛР: 4, 5; МР: 9) формирование готовности и
- 57. Формирование способности к сотрудничеству связано с выполнением совместных действий Сотрудничество: анализ состава учебных действий
- 58. «Хорошее» задание – всегда групповое или парное, оно требует совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или
- 59. Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов (комплексные работы)
- 60. Работа в группах над проектами 1. Познавательный «Что мы знаем о Земле»: Работа с источниками. Обработка
- 61. Особенности оценки индивидуального итогового проекта Требования к итоговому проекту включают: Требования к организации проектной деятельности Требования
- 62. Особенности оценки индивидуального итогового проекта Состав материалов для защиты проекта: Выносимый на защиту продукт проектной деятельности
- 63. Особенности оценки индивидуального итогового проекта Критерии оценки проектной деятельности: Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
- 64. Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки сформированность личностных универсальных учебных действий эффективность деятельности системы образования, ОУ
- 65. само- определение смысло- образование морально- этическая ориентация внутренняя позиция школьника: отношение к школе отношение к учебной
- 66. Наличие или отсутствие ценностно-смысловых установок в учебном процес-се проявляется, главным образом, в ценностно-эмоциональном компоненте: в наличии
- 67. «Хорошее» задание дает возможность: выразить свою позицию/ценностное суждение разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою; оценив
- 68. Оценка динамики образовательных достижений Результаты используются для оценки достижения планируемых результатов учащихся аттестации педагогических кадров аккредитации
- 69. Показатели для оценки динамики образовательных достижений степень готовности к обучению на данной образовательной ступени и мера
- 70. Приоритетные направления апробации 2012 года 1. Создание информационных ресурсов по результатам оценки качества образования; 2. Разработка
- 71. ЭФФЕКТИВНЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ Эффективные системы оценки качества образования - это системы, которые предоставляют информацию надлежащего качества
- 72. Рамка и индикаторы для системы ОКО (READ) Политика Финансовые ресурсы Организационные структуры Человеческие ресурсы Дизайн Администрирование
- 73. ПИРАМИДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Как обеспечить максимальное влияние… Углублённые исследования Крупномасштабное оценивание (мониторинги) Государственные экзамены Внутриклассное оценивание
- 74. Опыт некоторых стран в создании системы оценки качества образования
- 75. Учимся у лучших! (по результатам исследований PISA 2000-2009) Албания Бразилия Венгрия Германия Израиль Индонезия Республика Корея
- 76. Система оценки качества образования в России
- 77. Отличие экзаменов от мониторинга
- 78. Требования к национальным и региональным экзаменам для использования их результатов в системе управления качеством образования Сравнимость
- 79. Перераспределяется время на изучение предметов Изменяются акценты в учебном процессе Появляются отстающие Обучение на тест Уменьшается
- 80. Внутренняя оценка Внешняя оценка Исполь-зование в школе централи-зованного инстру-ментария Использование комплексных измерений Мониторинговые исследования Оценка учащихся
- 81. Актуальные требования к организации оценки качества образовательных достижений в России Связь инструментария, используемого на различных этапах
- 82. РИСКИ для России (взгляд эксперта) Консервация системы образования Немотивированность «игроков»
- 84. Скачать презентацию