Слайд 2
![В ЧЕМ ПРОЯВЛЯЕТСЯ НОВИЗНА ДИДАКТИКИ УРОКА? Ведущие дидактические принципы остаются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-1.jpg)
В ЧЕМ ПРОЯВЛЯЕТСЯ НОВИЗНА ДИДАКТИКИ УРОКА?
Ведущие дидактические принципы остаются прежними, но
получают новую трактовку:
Принцип фундаментальности (научности) содержания урока;
Принцип гуманизации – ориентация на личностно и социально значимые проблемы с целью обогащения опыта учащихся;
Принцип культуросообразности – соответствие изменяющейся культуре общества;
Отход от традиционного «линейного» урока и переход к многокомпонентному
Слайд 3
![ОСНОВНОЙ ЭТАП УРОКА Многокомпонентный урок, а не традиционный «линейный» урок](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-2.jpg)
ОСНОВНОЙ ЭТАП УРОКА
Многокомпонентный урок, а не традиционный «линейный» урок изучения нового
материала или закрепления пройденного:
Изучение нового материала;
Совершенствование УУД;
Обобщение и систематизация нового опыта
Слайд 4
![ПРАВИЛА СОВРЕМЕННОГО УРОКА Цели принимаются и формулируются учащимися; Учитель обучает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-3.jpg)
ПРАВИЛА СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Цели принимаются и формулируются учащимися;
Учитель обучает осуществлять рефлексивное действие;
Используются
разнообразные формы, методы, приемы обучения;
Учитель владеет диалогом, обучает ставить и адресовать вопросы;
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит работать по правилу и творчески;
Задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки;
Слайд 5
![ПРАВИЛА СОВРЕМЕННОГО УРОКА Учитель добивается осмысления учебного материала, используя специальные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-4.jpg)
ПРАВИЛА СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Учитель добивается осмысления учебного материала, используя специальные приемы;
Учитель стремится
оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальное продвижение;
Специально планирует коммуникативные задачи урока;
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию (иное мнение);
Стиль, тон отношений, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта
Слайд 6
![ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА (ФГОС) Задачу построения многокомпонентного современного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-5.jpg)
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА (ФГОС)
Задачу построения многокомпонентного современного урока можно
решить, используя современные образовательные технологии:
Информационный ресурс;
Мотивационный ресурс;
Технологический ресурс;
Коммуникативный ресурс
Слайд 7
![НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Развивающее обучение; Коллективная система обучения; Технология решения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-6.jpg)
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Развивающее обучение;
Коллективная система обучения;
Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
Исследовательские и
проектные методы;
Технология «дебаты»;
Технология развития критического мышления (ТРКМ);
Технология использования игровых методов: деловых, ролевых и других видов обучающих игр;
Обучение в сотрудничестве;
Система инновационной оценки «портфолио»;
Педагогические мастерские;
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)
и многие другие…
Слайд 8
![ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА (ФГОС) Наиболее эффективно развитие коммуникативных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-7.jpg)
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА (ФГОС)
Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может
происходить при использовании приемов групповой формы обучения;
? Общая цель у учеников;
? Источники информации;
? Как оценить результаты каждого?
Слайд 9
![ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА (ФГОС) Познавательную мотивацию учащихся можно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-8.jpg)
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА (ФГОС)
Познавательную мотивацию учащихся можно активно стимулировать
с помощью проблемных, частично-поисковых и эвристических ситуаций. Приемы:
Создание проблемных ситуаций;
«Втягивание и отстранение»;
Тренинг определений;
Выбор и замена заданий;
Дискуссии (круглый стол, дебаты, сократические диалоги, мозговой штурм, дидактические игры – заседание экспертной группы, судебное заседание и др.)
Слайд 10
![ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА (ФГОС) Методические разработки «новых» уроков](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-9.jpg)
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УРОКА (ФГОС)
Методические разработки «новых» уроков целесообразно проводить
в формате технологических карт:
Этапы урока;
Формируемые результаты (предметные и метапредметные);
Деятельность учителя;
Деятельность обучающихся
Слайд 11
![ЭТАП ОЦЕНИВАНИЯ: ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ? Отражает степень достижения учащимися учебной цели;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/607002/slide-10.jpg)
ЭТАП ОЦЕНИВАНИЯ:
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?
Отражает степень достижения учащимися учебной цели;
Фиксирует допущенные ошибки
и указывает на их причины, способствует преодолению ошибок;
Является инструментом адекватной оценки и средством самооценки учащегося;
Помогает ученику в применении оценочных критериев, анализе причин неудач и понимании условий достижения успеха;
Предметом оценивания являются учебные действия и их результаты, исключены прямые оценки личности ученика;
Учитываются индивидуально-психологические особенности, оценка ориентирована на ЗБР ученика