Дидактика. Педагогические технологии. Тема1 презентация

Литература
Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2008.
Осмоловская И.М. Дидактика. – М., 2008.
Педагогика: учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2011-2917.
Педагогические теории и системы / под ред. Е.Н. Селиверстовой. – Владимир, 2012.
Селиверстова Е.Н. Современная дидактика: От школы знания – к школе созидания. – Владимир, 2017.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2008.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2008-2017.

Лекция 1
ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
План
Дидактика как теория обучения.
Обучение как процесс образования личности.
Функции процесса обучения.

1. ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Дидактика (от греч. – didaktikos – поучающий) – раздел педагогики, разрабатывающий проблемы обучения
Вольфганг Ратке (1571-1635) – впервые ввел понятие для обозначения искусства преподавания
Я.А. Коменский (1592-1670) – разработал дидактику как систему научных знаний (принципов и правил обучения)
И.Ф. Гербарт (1776-1841) – придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения

Основные проблемы дидактики:
чему учить?
как учить?
когда учить?
где учить? кого учить?
зачем учить?

Предмет дидактики:
Обучение как педагогический процесс:
цели обучения
закономерности и принципы обучения
научные основы содержания образования
методы обучения
формы и средства обучения

Основные задачи дидактики:
описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации – научно-теоретическая функция
разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы и технологии – конструктивно-технологическая функция

Три вида дидактических понятий:
1. Общенаучные (из других дисциплин):
философия (противоречие, система, сущность и явление, причина и следствие и др.)
психология (развитие, усвоение, умение, навык, восприятие, личность, деятельность и др.)
кибернетика (обратная связь, динамическая система и др.)

Три вида дидактических понятий:
2. Общепедагогические:
воспитание
образование педагогическая деятельность
целостный педагогический процесс

Три вида дидактических понятий:
3. Специфические понятия дидактики:
обучение учение
преподавание
учебный предмет
учебный материал
метод обучения
форма обучения и др.

Образование:
самая широкая педагогическая категория
имеет два основных значения

Образование – это
процесс введения человека в мир ценностей культуры, включающий:
целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства
процесс развития и саморазвития

Образование – это
результат становления «культуросообразного человека» с развитыми духовными и творчески-созидательными силами:
ценности
система научных знаний, познавательных и практических умений и навыков
мировоззрение, нравственные и другие качества личности

NB! Задание для самостоятельной работы №1:
Ориентируясь на список рекомендуемой учебной литературы, а также используя справочно-энциклопедическую литературу по педагогике, выпишите различные определения понятия «образование» и проведите их сравнительный анализ.
Подумайте, почему существуют различные подходы к пониманию сущности образования. В чем состоят эти различия?

Дидактика
охватывает изучение системы обучения по всем предметам и на всех уровнях образования:
дошкольное
начальное,
среднее,
высшее

По широте охвата изучаемого предмета выделяется:
общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит
частная дидактика – это методика

NB! Задание для самостоятельной работы №2:
Используя учебное пособие
Краевский В.В. Общие основы педагогики:
изучите вопрос о методах
дидактического исследования;
обратите внимание на сущность и условия применения отдельных методов педагогического исследования, а также на их классификацию

2. Обучение как процесс образования личности
Процесс обучения – это развертывающаяся во времени взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, сущностью которой является целенаправленное и планомерное включение школьников в познавательную деятельность, направленную на освоение обучающимися социального опыта

Результаты процесса обучения –
возникновение и закрепление у школьников изменений в: - знаниях
- способах деятельности (практических и интеллектуальных)
- мировоззренческих установках
- поведении
- самой личности

NB! Задание для самостоятельной работы №3:
Ориентируясь на учебную и справочно-энциклопедическую литературу, выпишите различные определения процесса обучения.
Проведите сравнительный анализ имеющихся в литературе определений по отношению к определению, данному на лекции

Важнейшие характеристики обучения:
целенаправленная, планомерная специальная организация познавательной деятельности школьников
два субъекта: учитель и ученик
педагогическое руководство (управление) познавательной деятельностью школьников
самоуправление познавательной деятельностью со стороны ученика
взаимосвязь деятельностей учителя и ученика (взаимодействие субъектов обучения)

NB! Задание для самостоятельной работы №4:
Ориентируясь на учебную и справочно-энциклопедическую литературу, проведите сравнительный анализ понятий
«обучение» и
«самообразование»

Общение – это
фактор, связывающий деятельности учителя и ученика:
содержание общения в процессе обучения – социальный опыт, который становится предметом познания
средства общения – вербальные и невербальные

Процесс обучения – это
специально организованное общение, направленное на помощь школьнику в осуществлении познавательной деятельности, в результате чего происходит:
освоение социального опыта
развитие духовных, творчески-созидательных сил и способностей учащихся
(В.К. Дьяченко)

Процесс обучения – это образовательный процесс
Обучение выполняет образовательные функции, т.е. способствует вхождению школьника в мир культуры:
обретению образа человеческого
освоению опыта саморазвития

3. Функции процесса обучения
Функции процесса обучения – это роли, которые он играет в образовании личности:
познавательная функция
развивающая функция
воспитательная функция

Познавательная функция обучения:
обучение вооружает учащихся системой научных знаний
обучение учит использовать эту систему на практике
Познавательная функция связана с увеличением объема систематизированных научных знаний, а также умений (практического и интеллектуального характера)

Развивающая функция обучения –
обучение, вооружая учащихся системой
научных знаний и умений, одновременно
выступает
процессом целенаправленного
интеллектуального развития
школьников
Интеллектуальное развитие – расширение возможностей учащихся в решении возникающих или поставленных перед ними задач различного уровня трудности, в том числе и выходящих за пределы сложившегося у школьников опыта

Пример ситуации расширения возможностей школьников
Учащиеся знают: (а + в)2 = а2 + 2ав + в2
Новая задача: представить в виде суммы
(а + в + с)2
(а + в)3
Задача более высокого уровня трудности:
устно найти значение выражения 1012

NB! Задание для самостоятельной работы №5:
Уточните свои представления по вопросу о связи обучения и интеллектуального развития школьников, используя материалы книги:
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – С.168-174.
Составьте краткий конспект.
Эти материалы содержатся также в учебном пособии: Педагогические теории и системы: учебное пособие / под ред. Е.Н. Селиверстовой. – Владимир: ВлГУ, 2012. – С.173-178.

!!! Не всякое обучение знаниям и умениям приводит к планируемому интеллектуальному развитию, тем более высокому
Уровень интеллектуального развития в обучении тем выше, чем:
шире объем знаний и умений, которыми ученик может оперировать, решая новые для себя задачи
глубже и сложнее проблемы, для решения которых ученик может наметить более или менее правильные пути

!!! Обучение, основанное на «даче готового знания» и образцов действия в ходе объяснения учителя, мало способствует интеллектуальному развитию школьников
Важно ставить школьников перед необходимостью приспособления имеющихся у них знаний и умений под решение новых для них задач для:
самостоятельного выделения новых закономерностей и связей
открытия новых истин
самостоятельных выводов

Пример из опыта экспериментального обучения
под руководством Л.В. Занкова
Учебная задача для учащихся 4 класса:
разделите выражения на две группы
46+55 85-52 67+20 85-27 70-36
79+14 37-28 98-43 66+27 43-39
В чем суть новой ситуации
применения знаний?
!!! Не просто выполнить действия по известным правилам, а выработать принцип разделения на группы, т.е. решить новую задачу

Условия организации обучения, при которых приобретение знаний и умений одновременно приводит к интеллектуальному развитию: (1)
усиление доли самостоятельной деятельности школьников, предполагающее обучение их основам самоорганизации в познании – регулятивные УУД (ФГОС)
сокращение доли «готового» знания, усиление исследовательских начал в обучении

Условия организации обучения, при которых приобретение знаний и умений одновременно приводит к интеллектуальному развитию: (2)
формирование обобщенных интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, выделять главное, классифицировать и т.п.) – познавательные УУД (ФГОС)
формирование методологической культуры, связанной с умением школьников приобретать знания

Воспитательная функция обучения
связана с целенаправленным обогащением системы ценностей и отношений школьников, приводящим к тому, что приобретённые ими знания и сам процесс познания становятся личностно значимыми (личностные результаты)

Обучение воспитывает в необходимом направлении, если
организуемая познавательная деятельность и её предметное содержание:
соответствуют сложившимся у школьников потребностям, интересам и мотивам, вызывая их положительный отклик
сопровождаются факторами, косвенно влияющими на рождение и закрепление положительного отношения к познанию

Условия реализации воспитательной функции обучения:
изучение и учет имеющихся у школьников мотивов учения
опора на сложившиеся мотивы при организации обучения
систематическая работа по формированию у школьников познавательного интереса как ведущего мотива учения

NB! Задание для самостоятельной работы №6:
Изучите содержание книг:
Маркова А.К. Формирование мотивов учения в школьном возрасте: Книга для учителя. – М., 1983.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.,1971. Гл.IV.
Составьте краткий конспект, отражающий следующие вопросы:
понятие мотива учения, характеристика мотивов учения (Маркова А.К.)
классификация мотивов учения (Маркова А.К.)
понятие познавательного интереса как ведущего мотива учения (Щукина Г.И.)
источники формирования познавательного интереса школьников в обучении (Щукина Г.И.)