Основные современные подходы к решению проблем образования презентация

- комплекс ключевых положений, достаточно полно и всесторонне раскрывающих сущность, содержание, особенности исследуемого явления, его существования в действительности или практической деятельности человека
Парадигма — совокупность ценностей, методов, подходов, технических навыков и средств, принятых в научном сообществе в рамках устоявшейся научной традиции в определенный период времени
Концепция
Парадигма

Подход -
теория, имеющая следующую структуру:
Следствия теории
(требования и процедура их реализации
на практике)
Ядро теории
(понятия, закономерности и принципы)
Основания теории

системный
процессуальный
ситуативный
Проблемно-
ориентиро-ванный
кибернетический
функциональный
синергетический
методологический
целевой
личностно-ориентированный
предметно-ориентированный
компетентностный
по учету основных факторов
деятельностный
полисубъектный
диалогический
культурологический
этнопедагогический
антропологический

Ситуативный
подход

Основание
быстро меняющиеся обстоятельства и условия требуют принятия быстрых решений для разрешения возникшей проблемной ситуации
Все предсказать и запланировать невозможно!

Основные понятия
Ситуация - совокупность обстоятельств и условий, побуждающих или вынуждающих принимать решения и предпринимать управленческие действия
Определяющий принцип - адекватность управленческого решения относительно конкретной ситуации.
Адекватным в данной ситуации полагается решение, наилучшее с точки зрения изменения ситуации, непосредственно после оказания на нее соответствующего управленческого воздействия (заткнуть пробоину).

Недостатки
Ситуативный подход – это ориентация на ближайший положительный результат
(“а дальше видно будет...”).
Стремление отреагировать на каждый новый поворот ситуации приводит к необходимости все новых и новых решений, идущих вразрез с прежними.

Ситуационный или контингентный подход
Предполагает решение проблемной ситуации на основе системного подхода.
Использовать проблему для решения не только ситуативных задач, но и системных.
Экономический кризис мог бы избавить от неэффективного производства, руководства, осуществить структурную перестройку экономики.
Переход на бакалавриат и магистратуру позволяет наладить систему самостоятельной работы студентов
К схеме

К схеме

Предпосылки
большинство знаний и умений, изучаемых в ходе профессионального образования в различных дисциплинах, в дальнейшей профессиональной деятельности утрачивается, так как остаётся невостребованным;
востребованными оказываются лишь «фрагменты» знаний и умений, вырванные из контекста различных учебных дисциплин они не обладают ни полнотой, ни целостностью, но взятые все вместе они создают систему, необходимую специалисту для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей;

Предпосылки
этот набор знаний и умений весьма различается даже в пределах одной профессии.
набор знаний и умений из различных дисциплин превращается систему для специалиста только на практике, в бесконечно разнообразных реальных условиях.
опыт будет приобретаться только в том случае, если будущий специалист успешно преодолеет возникающие при этом трудности. Это возможно только при соответствующей мотивации на профессиональную деятельность и необходимых для этого личностных качествах;

Предпосылки
готовность будущего специалиста выполнять свои профессиональные обязанности формируется и проверяется только в профессиональной / квазипрофессиональной деятельности.

Компетенция и компетентность
круг вопросов, отражающих стандарты поведения;
формально описан-ные требования к личностным, профес-сиональным и т. п. качествам
способность приме-нять знания, умения и личностные качества для успешной деятель-ности в определенной области;
способность дей-ствовать в ситуации неопределенности

КОМПЕТЕНЦИИ – ОСНОВА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ

Ключевые проблемы в работе с «компетенциями»
Подходят только для профессионального образования в технических сферах, не «работают» в гуманитарных сферах
При очень «расплывчатых» компетенциях утрачивают эффективность
Размывается фундаментальность образования, что понижает время жизни компетенции

РЕЗУЛЬТАТ:
Затрудняется процесс управления большим количеством компетенций
Создаются проблемы по диагностированию и оцениванию результатов освоения ООП.
Затрудняется решение главной задачи качества образования – фиксации достигнутого уровня компетенций выпускника с помощью оценочных средств и процессов.
К схеме

Полисубъектный подход
Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения.
Это требует реализации полисубъектного (диалогического) подхода, который вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность.
Активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.
Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.
К схеме

Культурологический подход
Культура понимается как специфический способ человеческой деятельности.
Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, в свою очередь, как бы задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов.
Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.
К схеме