Слайд 2
![ПЕДАГОГИКА Педагогика (др.греч. искусство воспитания) – наука о воспитании и обучении человека.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-1.jpg)
ПЕДАГОГИКА
Педагогика (др.греч. искусство воспитания) – наука о воспитании и обучении человека.
Слайд 3
![Воспитание – это целенаправленное формирование личности, в целях подготовки ее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-2.jpg)
Воспитание – это целенаправленное формирование личности, в целях подготовки ее
к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.
Слайд 4
![Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-3.jpg)
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению ЗУН, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Обучение – вид учебной деятельности, в котором количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.
Слайд 5
![ЗУН Знание – форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-4.jpg)
ЗУН
Знание – форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека.
Оно помогает
людям рационально организовывать свою деятельность и решать различные проблемы, возникающие в ее процессе.
В широком смысле: субъективный образ реальности в форме понятий и представлений
В узком смысле: обладание проверенной информацией, позволяющей решать поставленную задачу.
Слайд 6
![Умение – освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспеченный совокупностью приобретенных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-5.jpg)
Умение – освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний
и навыков.
Навык – деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. (перцептивные, IQ, двигательные)
Слайд 7
![Объект и предмет педагогики Предмет – целостный педагогический процесс направленного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-6.jpg)
Объект и предмет педагогики
Предмет – целостный педагогический процесс направленного развития и
формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.
Объект - воспитание как сознательно и целенаправленно осуществленный процесс.
Слайд 8
![Задачи педагогики (по проф. В.В. Кумарину) 1. Воспитание человека, т.е.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-7.jpg)
Задачи педагогики (по проф. В.В. Кумарину)
1. Воспитание человека, т.е. выработка в
нем устойчивых привычек поведения, таких как честность, порядочность, трудолюбие и др. Воспитание – не знание о том, что такое честность, а именно привычка быть честным.
2. Выявление состава и величины природных дарований и тесно связанных с ними потребностей данного человека, в значительной степени определяющих возможности к его обучению в том или ином направлении.
Слайд 9
![3. Выявление состава и величины общественных потребностей к обучению и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-8.jpg)
3. Выявление состава и величины общественных потребностей к обучению и воспитанию
в данном месте и в данное время.
4. Создание условий и осуществление гармоничного удовлетворения личных и общественных потребностей в воспитании и обучении с учетом потребностей и возможностей (способностей) как иерархии общественных коллективов (от семьи до государства в целом и даже на международном уровне), так и обучаемого.
Слайд 10
![Учебные задачи Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-9.jpg)
Учебные задачи
Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора
соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться учащиеся, операционализируется усваиваемое содержание.
Слайд 11
![Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-10.jpg)
Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам:
первую
группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний;
вторую – задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);
третью – задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);
Слайд 12
![четвертую – задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-11.jpg)
четвертую – задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного
акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);
пятую – задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач;
шестую – рефлексивные задачи.
Слайд 13
![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Педагогический процесс – одна из важнейших, основополагающих категорий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-12.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Педагогический процесс – одна из важнейших, основополагающих категорий педагогической науки.
Под педагогическим процессом понимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Слайд 14
![Педагогический процесс – это система, и как всякая система он](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-13.jpg)
Педагогический процесс – это система, и как всякая система он имеет
определенную структуру. Структура – это расположение элементов (компонентов) в системе, а также связи между ними. Понимание связей очень важно, так как, зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать задачу улучшения организации, управления и качества данного процесса.
Слайд 15
![Компонентами педагогического процесса являются: • цель и задачи; • содержание;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-14.jpg)
Компонентами педагогического процесса являются:
• цель и задачи;
• содержание;
• организация и управление им;
• методы осуществления;
• результаты.
Слайд 16
![Педагогический процесс – это трудовой процесс, и, как в других](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-15.jpg)
Педагогический процесс – это трудовой процесс, и, как в других трудовых
процессах, в педагогическом выделяют объекты, средства и продукты труда. Объект трудовой деятельности педагога – это развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Средства (или орудия) труда в педагогическом процессе очень специфичны; к ним относятся не только учебно-методические пособия, демонстрационные материалы и т. п., но и знания педагога, его опыт, его духовные и душевные возможности.
Слайд 17
![На создание продукта педагогического труда собственно и направлен педагогический процесс](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-16.jpg)
На создание продукта педагогического труда собственно и направлен педагогический процесс –
это знания, умения и навыки, полученные учащимися, уровень их воспитанности, культуры, т. е. уровень их развития.
Слайд 18
![Закономерности педагогического процесса – это объективные, существенные, повторяющиеся связи. В](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-17.jpg)
Закономерности педагогического процесса – это объективные, существенные, повторяющиеся связи. В такой
сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Наиболее общие закономерности педагогического процесса следующие:
Слайд 19
![Динамика педагогического процесса предполагает, что все последующие изменения зависят от](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-18.jpg)
Динамика педагогического процесса предполагает, что все последующие изменения зависят от изменений
на предыдущих этапах, поэтому педагогический процесс носит многоступенчатый характер – чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат;
Темп и уровень развития личности в педагогическом процессе зависят от наследственности, среды, средств и способов педагогического воздействия;
Эффективность педагогического воздействия зависит от управления педагогическим процессом;
Слайд 20
![продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-19.jpg)
продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности,
от интенсивности и характера внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов;
эффективность педагогического процесса зависит, с одной стороны, от качества педагогической деятельности, с другой стороны – от качества собственной учебной деятельности учащихся;
педагогический процесс обусловлен потребностями личности и общества, материально-техническими, экономическими и другими возможностями общества, морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими обстоятельствами, при которых он осуществляется.
Слайд 21
![Закономерности педагогического процесса находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-20.jpg)
Закономерности педагогического процесса находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих его
общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в принципах.
Принципы в современной науке – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.
Слайд 22
![Дидактика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-21.jpg)
Дидактика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс
– они охватывают все его стороны и придают ему целеустремленное, логически последовательное начало. Впервые основные принципы дидактики сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.
Слайд 23
![Таким образом, принципы педагогического процесса – это основные требования к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-22.jpg)
Таким образом, принципы педагогического процесса – это основные требования к организации
педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.
Задача осмысления и регулирования такой столь разветвленной и многогранной деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно широкого круга норм разной направленности.
Слайд 24
![Наряду с общепедагогическими принципами (например, принципами связи обучения с жизнью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-23.jpg)
Наряду с общепедагогическими принципами (например, принципами связи обучения с жизнью и
практикой, соединения обучения и воспитания с трудовой деятельностью, гуманистической направленности педагогического процесса и пр.) выделяют и другие группы принципов:
Слайд 25
![принципы воспитания; принципы организации педагогического процесса принципы обучения и воспитания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-24.jpg)
принципы воспитания;
принципы организации педагогического процесса принципы обучения и воспитания личности
в коллективе, преемственности и пр.;
принципы руководства педагогической деятельностью – принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;
Слайд 26
![принципы обучения – принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-25.jpg)
принципы обучения – принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и
последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.
Слайд 27
![При выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-26.jpg)
При выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности
образовательного процесса этой группы учебных заведений:
– в высшей школе изучаются не основы наук, а сами науки в развитии;
– самостоятельная работа студентов сближена с научно-исследовательской работой преподавателей;
– характерно единство научного и учебного процессов в деятельности преподавателей;
Слайд 28
![– преподаванию наук свойственна профессионализация. Исходя из этого С. И.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-27.jpg)
– преподаванию наук свойственна профессионализация. Исходя из этого С. И. Зиновьев, автор одной из
первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал:
Слайд 29
![научность; связь теории с практикой, практического опыта с наукой; системность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-28.jpg)
научность;
связь теории с практикой, практического опыта с наукой;
системность и последовательность в
подготовке специалистов;
сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе;
соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
доступность научных знаний;
прочность усвоения знаний.
Слайд 30
![Основные системы организации педагогического процесса В известны три основные системы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-29.jpg)
Основные системы организации педагогического процесса
В известны три основные системы организации педагогического
процесса:
1) индивидуальное обучение и воспитание;
2) классно-урочная система;
3) лекционно-семинарская система
Слайд 31
![Эти системы отличаются одна от другой: количеством учащихся, обучающихся в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-30.jpg)
Эти системы отличаются одна от другой:
количеством учащихся, обучающихся в рамках этих
систем;
соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников;
степенью их самостоятельности;
спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.
Слайд 32
![1. Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-31.jpg)
1. Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как
передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим.
По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к образованию более широкого круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы.
Слайд 33
![2. Классно-урочная система пришла на смену индивидуальной и индивидуально-групповой. Эта](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-32.jpg)
2. Классно-урочная система пришла на смену индивидуальной и индивидуально-групповой. Эта система утверждает
твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
• постоянные место и продолжительность занятий;
• стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже – и одного возраста;
• стабильное расписание занятий.
Слайд 34
![К. Д. Ушинский научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-33.jpg)
К. Д. Ушинский научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию
урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал следующую типологию уроков:
Слайд 35
![• смешанные уроки; • уроки устных и практических упражнений; •](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-34.jpg)
• смешанные уроки;
• уроки устных и практических упражнений;
• уроки письменных упражнений;
• уроки оценки знаний.
Слайд 36
![В современной дидактике выделению типов уроков посвящено много научных работ,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-35.jpg)
В современной дидактике выделению типов уроков посвящено много научных работ, и
на сегодняшний день существует несколько классификаций уроков, каждая из которых строится на каком-то определяющем признаке, предложенном разными авторами:
– дидактической цели (И. С. Огородников);
– цели организации занятий (М. И. Махмутов);
– основных этапах учебного процесса (С. В. Иванов);
– методах обучения (И. Н. Борисов);
Слайд 37
![В качестве примера приведем классификацию по дидактической цели: • уроки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-36.jpg)
В качестве примера приведем классификацию по дидактической цели:
• уроки изучения нового учебного
материала;
• уроки формирования и совершенствования умений и навыков;
• уроки обобщения и систематизации знаний;
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
• комбинированные (смешанные) уроки.
Слайд 38
![3. Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-37.jpg)
3. Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни,
однако она практически не претерпела существенных изменений с момента возникновения.
Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.
Слайд 39
![Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-38.jpg)
Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной подготовки,
т. е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общенаучные навыки и, прежде всего, – умение самостоятельно добывать знания.
Слайд 40
![Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-39.jpg)
Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя
доминирование первых предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и др. В последние годы элементы лекционно-семинарской системы широко используют в общеобразовательной школе, сочетая их с формами обучения классно-урочной системы.
Слайд 41
![Лекция Лекция – это логически стройное, системное, глубокое и ясное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-40.jpg)
Лекция
Лекция – это логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного
материала. Назначение современной лекции в учебном процессе не в том, чтобы предоставить всю информацию по теме, а чтобы помочь освоить фундаментальные проблемы курса, овладеть методами научного познания, предложить новейшие достижения научной мысли. В учебном процессе лекция выполняет методологическую, организационную и информационную функции.
Слайд 42
![Достоинства лекции: - Лектор полностью планирует и контролирует ход занятия.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-41.jpg)
Достоинства лекции:
- Лектор полностью планирует и контролирует ход занятия.
- Возможность
охвата большой аудитории.
- Низкие финансовые затраты на одного учащегося.
Слайд 43
![Недостатки лекции: - Высокие требования к мастерству лектора, необходимые для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-42.jpg)
Недостатки лекции:
- Высокие требования к мастерству лектора, необходимые для качественной передачи
знаний.
- Монолог лектора и низкая вовлеченность и активность учащихся; часто – низкий уровень усвоения материала.
Слайд 44
![Различают следующие виды лекций: Вводная лекция дает первое целостное представление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-43.jpg)
Различают следующие виды лекций:
Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном
предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Даётся краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных учёных, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также даётся анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчётности.
Слайд 45
![Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-44.jpg)
Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению
и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
Обзорная лекция - это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
Слайд 46
![Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-45.jpg)
Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса,
задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска её решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
Слайд 47
![Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-46.jpg)
Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или
аудиовидеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развёрнутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов - людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).
Бинарная лекция - это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как учёного и практика, преподавателя и студента).
Слайд 48
![Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/422979/slide-47.jpg)
Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному
контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.