Дети младшего школьного возраста презентация

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПЕРИОД
ОТ 6-7 ДО 10-11(12) ЛЕТ;
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗРЕВАНИЕ:

По некоторым показателям развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.

Кризис 7 лет
Доминирование наглядно – действенного мышления
Формирование абстрактно – логического мышления
Становление произвольной памяти
Изменение мнемических процессов
Обратимость умственных операций
Возможность распределения объектов по одному признаку
Представление о последовательности действий.
Характеристика периода

начинает без всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше
новая реакция на указания взрослых
демонстративно делать то, что неприятно и нежелательно для родителей
нарочито взрослое поведение
интерес к своему внешнему виду
Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых
Кризис 7 лет

Внимание - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.

Различают :
Непроизвольное(выбор объекта деятельности определяется без заранее поставленной цели, непреднамеренно)
Произвольное(выбор производится сознательно, преднамеренно, то В. является произвольным, или активным)
Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.

Способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не велика (10 – 15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.
К 10 годам объем, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такая же, как и у взрослого
Переключаемость развита существенно выше, нежели у взрослых.
Внимание

Факторы, способствующие привлечению внимания

Виды внимания и их сравнительные характеристики

Муха

Восприятие, перцепция (от лат. perceptio) — познавательный процесс) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.
Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.

Воображение
Способность к перекомбинированию информации и созданию новых образов или идей, способность достраивать целостный образ по отдельным деталям.
Схематизация – выражается в условных действиях и переносе их на новые предметы
Детализация – действие разворачивается в цепочку и дополняется действиями

Воображение
К 6 – 7 годам с усложнением деятельности проявляются элементы произвольности воображения
В планировании игры
Планировании рисунка
Обдумывании конструкций и построек по заданным условиях

Креативность
ТворческиеТворческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

Друдлы
droodle = doodle + riddle (riddle – загадка, doodle –абстрактные каракули, которые рисует человек, разговаривая по телефону).Друдл - это графическая головоломка, которая имеет множество вариантов ответа. Как правило, она изображается в виде квадрата с условными начертаниями , а задача сводится к тому, чтобы увидеть в изображении самые разные предметы. Чем больше креативных подписей, тем лучше.

Мышление
процесс познания человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях.

МЫШЛЕНИЕ - умственный процесс интерпретации того, что воспринято.
Мышление у детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения.
Вот почему в этом возрасте мало эффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте.

По характеру решаемых задач
различают мышление:
- теоретическое;
- практическое.
Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.
Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Теоретическое мышление - это познание законов и правил.

Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному
Индукция — логический вывод в процессе мышления от частного к общему.
Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.
Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают у. индуктивное, дедуктивное, по аналогии.
Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам

Жан Пиаже (Jean Piaget)
1896-1980
Родился в Швейцарии
Защитил диссертацию в 21 год (по биологии)
Биология > Философия > Психология
Работал в лаборатории Бине (разработчик теста IQ), исследуя развитие интеллекта у детей:
- обратил внимание на типы ошибок, допускаемых детьми при тестировании;
- отверг количественное определение интеллекта;
- предложил концепцию качественно отличающихся уровней развития.
«…наконец я нашёл свою область исследований…»

Основные мыслительные операции по Пиаже
Организация (схемы)
- Балансировка (между схемами и информацией из окружающей среды)
- Разбалансировка (если балансировка не удаётся, необходима адаптация)
Адаптация
- Ассимиляция («подгонка» новой информации под имеющуюся схему)
- Аккомодация (изменение схемы так, чтобы она могла включить в себя новую информацию)

Становление мышления по Пиаже
1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).
2. Конкретно - операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5—2 лет до 11 лет).
3. Формально-операциональный интеллект (с 11 — 12 до 14—15 лет).
дооперациональный, подготовительный (от 2 до 5 лет);
первый уровень — становление конкретных операций (5 — 7 лет);
второй уровень — функционирование конкретных операций (8—11 лет).

Сенсорномоторная стадия
(0-2 года)
Основные характеристики:
Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует.
Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хватательного, глазодвигательного.
Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.
Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправленное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.

Дооперациональная стадия (2-7 лет)
Основные характеристики:
Эгоцентрическое мышление. Анимизм. Восприятие доминирует над рассудком. Скорее интуитивное, чем логическое мышление.
Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года). развитие символических функций, языка, воображения, способности действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п.
Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет). ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.

Дооперациональная стадия (2-7 года)
Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года).
Непонимание законов сохранения
Эгоцентризм:
«Как тебя зовут» – «Ваня»
«У тебя есть брат» — «Да».
«Как его имя?» — «Вова».
«У Вовы есть брат?» — «Нет».
… задача про поиск игрушки…
Коллективный монолог:
разговор в группе, но каждый говорит своё, почти без связи с тем, что говорят другие.

Детский допрос
Однажды он спросил у девочки семи лет "Что такое сестра?"
- Сестра, это девочка.
-Все девочки сестры?
-Да.
- Я сестра?
- Нет.
- Но у меня есть сестра, почему же я не ее сестра".
-Ой, да!
-Что такое сестра?
-Девочка.
-Что у тебя должно быть, чтобы тебя называли сестрой?
-Я не знаю.

Дооперациональная стадия (2-7 года)
Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет).
Появляется понимание законов сохранения, частично преодолевается эгоцентризм.
Трансдукция:
Лодки плавают, потому что они легкие, а большие корабли — потому что они тяжелые.
Трудности в задаче на сериацию:
Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.

Стадия конкретных операций (7-11 лет)
Основные характеристики:
Понимание законов сохранения. Способность выделять классы и устанавливать отношения. Понимание чисел. Конкретное мышление. Развитие обратимости в мышлении.
В возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка превращаются в операции, т.е. группируются в уравновешенную замкнутую систему.
Но при этом ребёнок не может координировать несколько мысленных схем в схему более высокого уровня
Именно с возрастом достижения этих способностей связан возраст начала формального обучения в большинстве современных культур (6-7 лет)

Стадия формальных операций
(формируется в 11-15 лет)
Основные характеристики:
Способность к обобщению. Логическое мышление. Способность рассматривать гипотезы. Способность к абстрагированию
Достигается в областях, в которых есть опыт и к которым есть интерес

Консервация
Классификация
Сериация
Новообразования мышления

Транзитивность

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.
Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры.

А=В и В=А
А+В=В+А
Развитие логического мышления

Логическое мышление
Знаковая функция сознания – символ и понятие. Необходим этап словесного рассуждения.(переход ко внутренней речи.
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га!» — пел соловей.
Быстро дайте мне ответ —
Это правда или нет?
Л. Станичев.

Память - способность к воспроизведению прошлого опыта способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения.
Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей.

В младшем школьном возрасте активно развивается память на несвязанные логические единицы информации.
Чем старше – тем меньше преимуществ по запоминанию осмысленного материала над бессмысленным.
Младшему школьнику легче запоминать относительно несложный осмысленный материал
Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1 – 2);
преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии
Память

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:
Развитая механическая память;
Развитие смысловой памяти;
Развитая непроизвольная память;
Развитие произвольной памяти;
Развитие осмысленности запоминания;
Способность к использованию мнемотехник.