Слайд 2
![ПАМЯТЬ Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидуумом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-1.jpg)
ПАМЯТЬ
Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидуумом его опыта.
К памяти так же относится забывание. Эти процессы формируются в деятельности и определяются ею.
Слайд 3
![Л.С. Выготский Характеризовал память как «одну из важнейших глав детской](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-2.jpg)
Л.С. Выготский
Характеризовал память как «одну из важнейших глав детской психологии» и выделял
две линии ее развития – биологическую и культурную. Он считал, что именно в процессе активной мыслительной деятельности ребенка, опирающейся на вспомогательные средства, возникает и развивается высшая форма памяти человека.
Слайд 4
![А.С. Галанова Существуют основные особенности развития памяти в младенчестве: –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-3.jpg)
А.С. Галанова
Существуют основные особенности развития памяти в младенчестве:
– память функционирует «внутри» ощущений и
восприятий;
– она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;
– материал фиксируется ребенком непроизвольно;
– сначала развивается образная, двигательная и эмоциональная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти
Слайд 5
![Запоминание материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-4.jpg)
Запоминание материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Чтобы
использовать в дальнейшем то, что запомнилось, необходимо воспроизведение. Сохранение материала в памяти зависит от его участия в деятельности личности. Выпадение определенного материала из деятельности ведет к его забыванию.
Слайд 6
![Виды памяти: 1. По ведущему анализатору: — зрительная; — слуховая; — осязательная; — обонятельная; — вкусовая.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-5.jpg)
Виды памяти:
1. По ведущему анализатору:
— зрительная;
— слуховая;
— осязательная;
— обонятельная;
— вкусовая.
Слайд 7
![По предмету, материалу деятельности: — двигательная; — эмоциональная; — образная;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-6.jpg)
По предмету, материалу деятельности:
— двигательная;
— эмоциональная;
— образная;
— вербальная.
По продолжительности запоминания:
— кратковременная;
—
долговременная;
— оперативная.
Слайд 8
![По форме психической активности: — произвольная; — непроизвольная. Таким образом,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-7.jpg)
По форме психической активности:
— произвольная;
— непроизвольная.
Таким образом, память — одна
из важнейших характеристик психической жизни личности, обеспечивающая ее единство и целостность. Ее роль нельзя свести к запечатлению прошлого опыта.
Слайд 9
![Индивидуальные различия памяти проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-8.jpg)
Индивидуальные различия памяти проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том,
как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в том, что именно запоминается. Эти признаки с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.
Индивидуальными являются скорость, точность, прочность запоминания и готовность к воспроизведению. Эти характеристики также связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.
Слайд 10
![Существуют различные типы памяти: наглядно-образная, словесно-абстрактная и промежуточная. Эти типы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-9.jpg)
Существуют различные типы памяти: наглядно-образная, словесно-абстрактная и промежуточная.
Эти типы за
висят от соотношения первого и второго типов сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей.
Преобладание того или иного типа памяти зависит, в частности, от Условий жизни и деятельности человека.
Слайд 11
![Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-10.jpg)
Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается
продуктявнее при запоминании различных впечатлений.
В соответствии с этим различают двигательную, зрительную и слуховую память. Изолированно эти типы встречаются редко.
Слайд 12
![Чаще можно обнаружить смешанный тип: зрительно двигательный, зрительно-слуховой, слуходвигательный. Соответствующие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-11.jpg)
Чаще можно обнаружить смешанный тип: зрительно двигательный, зрительно-слуховой, слуходвигательный.
Соответствующие особенности
своей памяти человек использует для повышения ее продуктивности.
Слайд 13
![ОНР Итак, память есть запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-12.jpg)
ОНР
Итак,
память есть запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта,
дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли.
Слайд 14
![ОНР Осмысленное запоминание начинает развиваться у детей с появлением у](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-13.jpg)
ОНР
Осмысленное запоминание начинает развиваться у детей с появлением у них речи
и в последующем все более совершенствуется, как в связи с дальнейшим развитием речи, так и по мере накопления жизненного опыта, в связи с чем особенности памяти и закономерности ее развития не могут проходить без учета своеобразия речевого развития.
Слайд 15
![ОНР Для детей с общим недоразвитием речи первого уровня типичен](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-14.jpg)
ОНР
Для детей с общим недоразвитием речи первого уровня типичен низкий уровень
сформированности акустического восприятия; слухоречевой памяти (невозможность воспроизведения полного объема слов и удержания в памяти заданного порядка слов, отказ от выполнения задания после влияния интерференции); внимания.
Слайд 16
![ОНР Для детей с общим недоразвитием речи второго уровня типично:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-15.jpg)
ОНР
Для детей с общим недоразвитием речи второго уровня типично: средний уровень
сформированности зрительной памяти (нарушение непосредственного воспроизведения, связанные с сужением объема зрительной памяти, наиболее частотны замены эталонных изображений близкими по семантическим характеристикам, реже встречаются замены изображений по оптическому сходству);
низкий уровень речеслуховой памяти (неравномерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению количества слов, наиболее частотны ошибки соскальзывания на побочные ассоциации, снижение объема и прочности, а также замедленность запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания, реже встречается наличие посторонних слов).
Слайд 17
![ОНР Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня типичен](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-16.jpg)
ОНР
Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня типичен высокий уровень
сформированности таких составляющих функционального развития речи, как зрительное восприятие и зрительно-предметная память, отсутствие грубых нарушений слухо-речевой памяти.
Таким образом, изучение литературы по проблеме исследования позволяет раскрыть онтогенез памяти детей с нормальным речевым развитием и учитывать его особенности при изучении психических процессов у детей с речевой патологией. Общее недоразвитие речи разного уровня речевого развития безусловно накладывает отпечаток на формирование познавательных процессов, в частности на особенности памяти детей с речевой патологией.
Слайд 18
![ФФНР детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-17.jpg)
ФФНР
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического
восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.
Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость.
Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.
Слайд 19
![ФФНР Когда запоминание становится условием успешной игры, он легко запоминает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/160613/slide-18.jpg)
ФФНР
Когда запоминание становится условием успешной игры, он легко запоминает слова в
заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. – это при нормальном развитии речи ребенка, у детей с ФФН запоминание происходит в меньшем объеме, ребенок не может пользоваться приемами запоминания сознательно. Он если и повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности, запоминание происходит искаженно.