Психокоррекционная работа с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья презентация

Младший школьный возраст - сензитивный период формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.
Социальная ситуация развития: внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя.
Ведущая деятельность: учебная.

Психологические новообразования:
«умение учиться»;
понятийное мышление;
внутренний план действий;
рефлексия – интеллектуальная и личностная;
новый уровень произвольности поведения;
самоконтроль и самооценка;
ориентация на группу сверстников;
зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности.

Классификация трудностей в обучении детей
младшего школьного возраста:
трудности содержательного характера;
трудности операционального характера;
трудности мотивационно-личностной.

Обязательные направления работы педагога
психолога в начальной школе:
1. Выявление среди первоклассников групп риска возникновения школьной дезадаптации.
2. Разработка и реализация совместно с учителями начальных классов программы психолого-педагогической поддержки учащихся в период адаптации к школе.
3. Выступления на родительских собраниях по проблеме профилактики дезадаптации учащихся.
4. Психологическое консультирование родителей.

Психолого-педагогическая помощь в обучении
учащихся с проблемами в обучении:
1. Определение готовности первоклассников к школьному обучению и прогноз трудностей обучения.
2. Проведение углублённой психологической диагностики детей с трудностями в обучении.
3. Участие в выработке индивидуальной программы психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся.

4. Реализация психологической части программы сопровождения.
5. Проведение повторной психологической диагностики учащихся.
6. Подготовка материалов к представлению учащихся на ПМПК.
7. Проведение индивидуальных консультаций для родителей учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся групп социального риска:
1. Разработка и реализация индивидуальных программ профилактики отклонений в личностном развитии и поведении учащихся.
2. Проведение консультаций для родителей по проблемам воспитания.
3. Выступления на педагогических советах по проблемам преодоления социальной дезадаптации детей, установления контакта, коррекции поведения, психологическими методами дисциплинирования, работе с семьёй и др.

Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся группы риска развития кризисных
состояний и группы суицидального риска:
1. Выявление выраженности факторов риска развития кризиса и суицида у учащихся.
2. Проведение индивидуальных консультаций для родителей и детей.
3. Проведение специальных родительских собраний по профилактике суицидов среди учащихся.

4. Выступление на педагогических советах по проблеме оказания своевременной поддержки учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в кризисном состоянии.
5. Обучение педагогов способам распознавания кризисных и предсуицидальных состояний ребёнка, отслеживания изменений в его поведении.

Психолого-педагогическая помощь семье:
Психологическая поддержка принимающих семей (усыновители, опекунские, приёмные, патронатные и др.).
Психологическое консультирование кровных семей группы риска социального сиротства.
Проведение тематических родительских собраний по профилактике вредных привычек у учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся при переходе на среднюю ступень
обучения:
1. Диагностика готовности к обучению в среднем звене школы. Прогноз дезадаптации.
2. Разработка и реализация программы профилактики дезадаптации к обучению в среднем звене школы.
3. Выступление на родительских собраниях по проблеме оказания поддержки учащимся в новой ситуации.

Содержание деятельности педагога-психолога с
учащимися на этапе адаптации является:
развивающая работа – развитие навыков общения и
взаимодействия (со взрослыми и сверстниками);
коррекционная работа – в зависимости от
конкретных трудностей каждого учащегося,
адаптация которого нарушена.

Основные причины дезадаптации:
Школьная незрелость;
Слабое или недостаточное развитие произвольной сферы;
Школьная тревожность;
«Школьный невроз» или дидактоскалогении.

Проявления дезадаптации:
1. Низкий уровень развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность «глаз-рука», следование образцу в деятельности и поведении.
2. Неумение слушать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилами, развитие произвольного внимания, произвольной памяти.

3. Волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.
4. Беспричинная агрессивность, боязнь идти в школу, отказ посещать уроки, отвечать у доски, т.е. отклоняющееся дезадаптивное поведение.

Методы коррекции:
1. Игры и упражнения на развитие мелкой и крупной моторики ребёнка.
2. Задания и упражнения направленные на развитие и совершенствование у ребёнка всех звеньев произвольной саморегуляции.
3. Поэтапная деятельность по развитию произвольности (конструирование) и т. д.

Коррекция межличностных взаимоотношений:
формы коллективной деятельности детей: психологические тренинги, семейные игровые эстафеты, сеансы визуализации, обсуждения, викторины, игры и т. д.
Метод поведенческой коррекции (метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации).

Методы практической коррекции с младшими
школьниками, ставшими жертвами жесткого
обращения:
Арт-терапия – это метод психотерапии, основанный на решении психологических проблем личности путём вовлечения человека в творчество.
Игротерапия – метод воздействия на детей и взрослых, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами и т.п.
Психодрама – метод групповой работы.
Психогимнастика – метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов.