Содержание
- 2. Нарушения речи или речевые расстройства — это проблемы и отклонения речи и нарушения вербальной коммуникации и
- 3. Причины (по Хватцеву) Органические (анатомо-физиологические, морфологические) Недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов
- 4. Функциональные (психогенные) Нарушения соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Социально-психологические Различные неблагоприятные влияния
- 5. Классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая
- 6. Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и
- 7. Уровни Первый уровень ОНР Характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте 5-6
- 8. Второй уровень ОНР У детей появляются, хотя и искаженные, общеупотребительные слова. Понимание обиходной речи и использование
- 9. Третий уровень ОНР Дети пользуются развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают
- 14. Отмечаются нарушения всех сторон процесса общения: коммуникативной, имеет место нарушение обмена информацией как из-за трудностей в
- 15. Эмоциональная сфера дошкольников с ОНР характеризуется повышенной тревожностью, высокой степенью психоэмоционального напряжения, не выраженностью сопереживания к
- 16. Изучение особенностей познавательной деятельности детей, имеющих нарушение речи средней и легкой степени тяжести, свидетельствуют о том,
- 17. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи осуществляется в системе непрерывного образования, основными ступенями которого являются
- 18. В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:
- 19. Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих
- 20. У детей с речевой патологией при выполнении физических упражнений наблюдается несогласованность движений рук и ног, нарушение
- 21. Их двигательные акты бедны, медлительны, некоторые дети отличаются суетливостью, наличием лишних движений, нечеткостью выполнения двигательных актов
- 22. Особенности формирования мелкой моторики пальцев рук заключаются в недостаточной координации пальцев рук, замедленности и неловкости движений,
- 23. Практика
- 24. "Хлоп-хлоп" (обучение звуковому анализу слова). Это упражнение также имеет несколько вариантов задания. 1. "Сейчас я буду
- 25. Задание: "Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы
- 26. Упражнение «Ветер, ветер...» Цель - развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.
- 27. Пальчиковая гимнастика «Осенние листья» Цель: развитие тонкой моторики, координация речи с движением.
- 28. Цель: создание специальных условий для коррекции и формирования коммуникативных способностей детей с речевыми нарушениями, способствующих освоению
- 29. Задачи: 1. Преодоление недостатков в речевом развитии. 2. Своевременное предупреждение речевых нарушений. 3. Обеспечение своевременного и
- 30. 1. Первичная диагностика, выявление особенностей речи, требующих коррекционной работы 2. Коррекционная работа, которая включает в себя
- 31. Учреждения
- 32. В системе образования установлено типовое положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Определены
- 33. Детский сад №3: г. Тюмень, ул. Монтажников 11 корпус, г. Тюмень, проезд Стахановцев, 7 Муниципальное бюджетное
- 35. Скачать презентацию