Слайд 2
![Особенности восприятия Усвоение сенсорных эталонов – выделение определенным образом расчлененных и взаимосвязанных образцов свойств предметов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-1.jpg)
Особенности восприятия
Усвоение сенсорных эталонов –
выделение определенным
образом расчлененных
и взаимосвязанных
образцов свойств
предметов
Слайд 3
![Сенсорные эталоны Геометрические формы Цвета спектра - Музыкальные звуки Эталоны времени - Эталоны пространства](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-2.jpg)
Сенсорные эталоны
Геометрические формы
Цвета спектра
- Музыкальные звуки
Эталоны времени
- Эталоны пространства
Слайд 4
![Апперцепция – влияние на восприятие собственного опыта: многоплановое восприятие (опора](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-3.jpg)
Апперцепция –
влияние на восприятие собственного опыта:
многоплановое восприятие
(опора на
прошлый опыт);
возникает целостный образ, определяемый суммой сенсорных воздействий;
- произвольные действия восприятия (наблюдение, рассматривание, поиск).
Слайд 5
![Характеристики восприятия Анализирующее, осмысленное, целенаправленное Устойчивые образные представления Механизм предвосхищения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-4.jpg)
Характеристики восприятия
Анализирующее, осмысленное, целенаправленное
Устойчивые образные представления
Механизм предвосхищения результата
Дифференцирование перцептивных и эмоциональных
процессов
(восприятие утрачивает аффективный характер)
Влияние речи – называет признаки, состояния объектов, выделяет свойства предметов
Слайд 6
![Особенности памяти Доминирует непроизвольная память Психологические механизмы памяти: Эмоции и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-5.jpg)
Особенности памяти
Доминирует непроизвольная память
Психологические механизмы памяти:
Эмоции и движение
(эмоциональная и
двигательная память)
с 4-5 лет – формируется
произвольная память
(включена в игру)
годы первых детских воспоминаний
(«Я хорошенький»)
(память включается в формирование личности)
с 6-7 лет – начало смысловой памяти
Слайд 7
![Особенности речи В 5 лет – развитие фонематического слуха Контекстная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-6.jpg)
Особенности речи
В 5 лет – развитие фонематического слуха
Контекстная речь
(понятная
вне ситуации, пересказывает событие, передает впечатление
об увиденном)
Диалогическая речь
(указание, оценка сверстника)
Эгоцентрическая речь
(помогает планировать действия,
монологи для себя)
Слайд 8
![Характеристика речи Возрастает регулирующая функция речи в поведении и психике](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-7.jpg)
Характеристика речи
Возрастает регулирующая функция речи в поведении и психике
Начинает осознавать особенности
своего произношения
(узнают неправильно произнесенные слова)
Активный словарь
в 3 года – 1000 - 1100 слов
в 6 лет – 2500 - 3000 слов
Слайд 9
![Словотворчество Говорят дети: «Копатка - это то, чем копают». «Мазелин](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-8.jpg)
Словотворчество
Говорят дети:
«Копатка - это то, чем копают».
«Мазелин - это то, чем
мажут».
«Вся елка обсвечкана!»
«Я уже начаепился».
«Папа алёкает по телефону».
«Мы хорошо купались. Такую брызгань подняли!»
«одуван», «сыроега», «смеяние»
Слайд 10
![(К.И. Чуковский) «Сам того не подозревая, ребенок путем аналогий усваивает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-9.jpg)
(К.И. Чуковский)
«Сам того не подозревая, ребенок путем аналогий усваивает созданное многими
поколениями взрослых языковое богатство.
Но применяет он эти аналогии с такой чуткостью к смыслу и значению тех элементов, из которых слагается слово, что нельзя не восхищаться замечательной силой его сообразительности.
Малейший оттенок каждой грамматической формы угадывается ребенком с налету, и, когда ему понадобится создать то или иное слово, он употребляет именно тот суффикс, именно то окончание, которые по сокровенным законам родного языка необходимы для данного оттенка мысли и образа».
Слайд 11
![Особенности мышления Освоение понятий (на житейском уровне) Пример. Понятие «живое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-10.jpg)
Особенности мышления
Освоение понятий
(на житейском уровне)
Пример. Понятие «живое существо».
-
Крокодил - живое или неживое?
- Живое.
- Дерево - живое или неживое?
(затрудняется ответить).
Слайд 12
![Тенденция к обобщению мысленному объединению предметов или действий, обладающих общими](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-11.jpg)
Тенденция к обобщению
мысленному объединению предметов или действий, обладающих общими признаками.
Примеры:
Маленький предмет, значит легкий.
Большой предмет, значит тяжелый, в воде утонет.
Слайд 13
![Эгоцентризм не способен встать на другую точку зрения. Пример. У](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-12.jpg)
Эгоцентризм
не способен встать на другую точку зрения.
Пример.
У тебя есть брат?
Да. Артур.
А
у Артура есть брат?
Нет, у него нет брата.
(Не понимает, что сам является братом)
Слайд 14
![Реализм ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, а](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-13.jpg)
Реализм
ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, а считает их
такими какими их дает непосредственное восприятие.
Пример.
«Ветер дует, потому что деревья раскачиваются»
(образное начало мешает сделать правильные выводы)
Слайд 15
![Эксперименты Ж. Пиаже](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-14.jpg)
Слайд 16
![Феномен Пиаже - Изменится ли количество воды, если ее из](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-15.jpg)
Феномен Пиаже
- Изменится ли количество воды, если ее из одного стакана
перелить в другой?
Да. В узком сосуде воды больше.
(ориентация только на один признак)
Слайд 17
![Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников Мышление протекает в форме наглядных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-16.jpg)
Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников
Мышление протекает в форме наглядных образов (следует
за восприятием),
и потому они не могут отвлечься,
абстрагироваться от наиболее ярких свойств рассматриваемого предмета
Дошкольники еще не владеют понятиями
Слайд 18
![Возникают познавательные задачи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-17.jpg)
Возникают познавательные задачи
Слайд 19
![ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Особенности личностного развития](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-18.jpg)
ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенности личностного
развития
Слайд 20
![Первое рождение личности (А.Н. Леонтьев) Когда у ребенка проявляется полимотивированность.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-19.jpg)
Первое рождение личности
(А.Н. Леонтьев)
Когда у ребенка проявляется полимотивированность.
Возникает соподчинение действий,
отсрочка удовлетворения.
Ребенок ощущает себя как некую автономную единицу.
Слайд 21
![Продуктивные виды деятельности дошкольника Изобразительная деятельность Конструирование Элементарный труд Учение Общение Восприятие сказки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-20.jpg)
Продуктивные виды деятельности дошкольника
Изобразительная деятельность
Конструирование
Элементарный труд
Учение
Общение
Восприятие сказки
Слайд 22
![Изобразительная деятельность Доизобразительный этап: каракули](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-21.jpg)
Изобразительная деятельность
Доизобразительный этап: каракули
Слайд 23
![Изобразительный этап. Рисунок: «Кошка на петушке»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-22.jpg)
Изобразительный этап. Рисунок: «Кошка на петушке»
Слайд 24
![Рисунок «Мамочка»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-23.jpg)
Слайд 25
![Восприятие сказки как деятельность Восприятие сказки ребенком – это развернутая деятельность, нуждающаяся во внешних опорах.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-24.jpg)
Восприятие сказки
как деятельность
Восприятие сказки ребенком – это развернутая деятельность, нуждающаяся
во внешних опорах.
Слайд 26
![Роль сказки в развитии ребенка (Бруно Бетльхейм) Помогает разграничить добро](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-25.jpg)
Роль сказки в развитии ребенка
(Бруно Бетльхейм)
Помогает разграничить добро и зло
Отражает
проблемы человека и показывает путь их преодоления
Передает культурное наследие
Помогает понять себя и свои желания
Развивает воображение и интеллект
Повышает уверенность в себе
Слайд 27
![Народная сказка Герои сказок просты и типичны Качества героев понятны](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-26.jpg)
Народная сказка
Герои сказок просты и типичны
Качества героев понятны и абсолютны (небывалая
храбрость, доброта, жадность)
Характер героев не меняется
Герои делают то же, что обычные люди
Слайд 28
![Специфические действия восприятия сказки (А.В. Запорожец, Д.М. Дубовис-Арановская) Содействие –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-27.jpg)
Специфические действия восприятия сказки
(А.В. Запорожец, Д.М. Дубовис-Арановская)
Содействие – ребенок становится на
позицию героя, пытается преодолеть препятствия.
Сопереживание положительному герою пробуждает способность к эмпатии, вчувствования в мир другого человека.
Слайд 29
![Метафора в сказке Репка означает большую проблему. Успех приходит, когда](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-28.jpg)
Метафора в сказке
Репка означает большую проблему. Успех приходит, когда за
дело берутся и стар и млад, и друг и враг.
Слайд 30
![«Царевна-лягушка» В переносном значении учит будущего мужчину отстаивать свой выбор](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-29.jpg)
«Царевна-лягушка»
В переносном значении учит будущего мужчину отстаивать свой выбор (избранницу), не
идти на поводу у окружения, терпеливо относится к изменениям внешности любимой («три дня потерпеть, не сжигать лягушечью шкуру»).
И тогда пара будет счастлива долгие годы.
Слайд 31
![Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая (творческая) игра - это деятельность, в которой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/67015/slide-30.jpg)
Ведущая деятельность
Сюжетно-ролевая (творческая) игра - это деятельность, в которой дети берут
на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной игровой форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними
/Д.Б.Эльконин/