Замысел и результаты проекта Модернизация педагогического образования презентация

Три группы проблем педагогической профессии в России:
Актуальны ли эти проблемы для системы подготовки преподавателей СПО?

Процедура внешней оценки уровня квалификации выпускника (учителя)
Принципиально новый перечень квалификаций: учитель основной….
Координационный совет
Учебно-методические советы
Общий замысел проекта модернизации педагогического образования

ПРОБЛЕМА «ВХОДА В ПРОФЕССИЮ»
Часть первая
Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования

Бакалавриат
Школа
Магистратура
Школа
Школа
Бакалавриат
Магистра
тура
Школа
Проблема «входа в профессию».
Базовая проблема: система замкнута. Отсутствует механизм восполнения кадровых потерь, способность реагировать на изменение запроса.

Профессиональная
(педагогическая)
магистратура
Исследовательская
магистратура
(ставит задачу)
Прикладной
бакалавриат
Академический
бакалавриат
(работает по заданию)
Профессиональная квалификация (КЭ)
Академическая степень
Сетевое взаимодействие
Сетевое взаимодействие
Сетевое взаимодействие
Сетевое взаимодействие
Сетевое взаимодействие
Сформулированы целевые различия между бакалавриатом и магистратурой
Проблема «входа в профессию»: вариант решения.
Осмыслена, описана и начала строиться принципиально новая модель педагогического образования России

Проблема «входа в профессию»: вариант решения.
Предлагается новая модель подготовки преподавателей СПО

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ
Часть вторая
Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования

Результат 1
Результат 2
Результат 3
«Где дает сбой традиционное (классическое) обучение?»
Высшая школа экономики, Москва, 2016
Проблема 1. Профессиональный стандарт носит деятельностно-компетентностный характер
Проблема 2. Компетентности формируются «за пределами» программы

Базовая проблема 1: Рассогласованность между ФГОС ВО профессиональным стандартом (учим не тому, что пригодится в производственной деятельности)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Профессиональный стандарт:
«Педагог профессионального обучения»
КОМПЕТЕНЦИИ:
Универсальные;
Общепрофессиональные;
Профессиональные;
Дополнительные.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ФОСЫ
ФОРМЫ
Вариант решения. Повышение качества подготовки педагогов за счет: ориентации образовательного процесса на результат, усиления практической направленности ООП, через создание сетей; введение квалификационных процедур (стандарт педагога СПО).

Успешно освоивший программу выпускник модуля
сможет……
Высшая школа экономики, Москва, 2015
Для разрешения базового противоречия необходимо (первое)

«Модулем называют кластер или связку учебных мероприятий, который посвящен определенной теме или содержанию. Модуль, следовательно, это содержательно и по времени завершенная учебная единица (учебная целостность, блок), которая может быть составлена из различных учебных мероприятий. Она может быть описана качественно (содержательно) и количественно (количество зачетных единиц) и должна поддаваться оцениванию (экзамен). Тем самым модуль представляет собой единицу (завершенная в себе целостность) или строительный элемент, [блок]) - которая является [в свою очередь] составной частью более крупного целого, внутри которого каждый модуль имеет свою определенную функцию […]».
Для разрешения базового противоречия необходимо (второе) – освоить и присвоить само понятие – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Препятствует вовлечению новых людей в программу (затруднен «вход» новых людей);
Проблематично введение инновационных элементов в ОП (программа не гибка, не адаптивна к изменениям).
Затруднено (практически невозможно) коллективное видение ППС концепции ОП (философия программы).
Введение модульной структуры выглядит искусственной….
К
О
М
П
Е
Т
Е
Н
Т
Н
О
С
Т
И
Базовая проблема 2: классическая организация образовательной программы, выстроенной «от содержания»

Обобщенная трудовая функция 1
Обобщенная трудовая функция 2
Обобщенная трудовая функция 3
Обобщенная трудовая функция N
Знания, умения разбиваются во времени, пространстве, по родовому признаку, формам выражения, функциональным системным процессам (профессиональный стандарт педагога СПО).
1 курс
2 курс
4 курс
3 курс
Ключевые трудовые действия 1
Ключевые трудовые действия 2
Ключевые трудовые действия 3
Ключевые трудовые действия N
Студенты, выбирая модули, становятся соавторами ОП
Вариант решения. Осуществить переход к динамической, сетевой, модульной
организации образовательной программы, ориентированной на деятельности студента.

Базовая проблема 3: Отсутствует практическая направленность подготовки, надо совершить переход от «выпускника знающего» – к «выпускнику умеющему».
Вариант решения. Повышение качества подготовки педагогов за счет усиления практической направленности ООП, через создание сетей.

Базовая проблема 4: Отсутствует введение квалификационных процедур (стандарт педагога СПО).
Вариант решения. Разработать и внедрить в практику инструменты мониторинга уровня достижения студентов (описание форм контроля).