свойствам. К примеру, даты совместить с событиями, произведения с их авторами и т.д.
При выполнении теста на восстановление последовательности. Разместить объекты в хронологическом порядке.
При моделировании и конструировании. Ученик может передвигать визуальные объекты, создавать заданные учителем или придуманные новые объекты из набора деталей.
Перемещение объекта из одного места на экране в другое. К примеру, на экране высвечивается географическая карта, и ученик размещает из определённого “хранилища” условные обозначения полезных ископаемых, названия городов, стран и т.д.
В ряде приложений предусмотрена функция “правильного” и “неправильного” ответа. В таком случае при неправильной “траектории” передвижения объект автоматически возвращается обратно.
Таким образом, данный приём из сугубо технического превратился в эффективное средство визуализации мышления и усиления познавательной активности учащихся при различных формах обучения.
Я.Ю.
Оглавление