Содержание
- 2. Величина – це узагальнена властивість реальних об’єктів оточуючої дійсності. У початкових класах розглядають такі величини: скалярні
- 3. Завданням змістової лінії «Величини» є ознайомлення учнів із основними величинами та їх вимірюванням. Ця змістова лінія
- 4. Одиниці вимірювання величин вводять поступово по концентрах — десяток, сотня, тисяча, мільйон. У змістовій лінії «Величини»
- 5. 2) Ознайомлення учнів з довжиною та її вимірюванням.
- 6. І підхід Деякі методисти вважають, що першою одиницею вимірювання довжини, з якою слід ознайомити учнів, слід
- 7. ІІ підхід Інша група методистів обстоює думку про необхідність ознайомлення учнів спочатку з моделлю 1 см,
- 8. При вивченні вимірювання довжини відрізка ступені методики виглядають так: І ступінь – усвідомлення суті вимірювання; ІІ
- 9. На першому ступені з'ясовуємо практичне значення вимірювання, сам його процес (механізм, спосіб), необхідність єдиної, загальноприйнятої одиниці
- 10. І СТУПІНЬ Що нагадує шнур? Покажіть кінці цього умовного відрізка. Виміряємо довжину шнура пальцями . Виміряти
- 11. Після цього довжину шнура вимірюють кроками найвищий і найнижчий учні. Під час бесіди учні з'ясовують, що
- 12. Виміряємо довжину шнура паличкою. Відкладатимемо її від лівого до правого кінця шнура. Щоразу біля правого кінця
- 13. На другому ступені учні дістають уявлення про сантиметр і вимірюють довжину відрізка за допомогою моделей сантиметра.
- 14. ІІ СТУПІНЬ
- 15. Першокласники користуються такими прийомами прикладання лінійки: прийом вкладання полягає в тому, що модель 1 „см” послідовно
- 16. Незважаючи на всі незручності, що їх, звичайно, відчувають першокласники, цей етап роботи дуже важливий для свідомого
- 17. У процесі навчання вимірюванням важливо: показати необхідність і важливість вимірювання та введення загальноприйнятої системи одиниць вимірювання;
- 18. Помилки, які допускають діти при «лінійному» вимірі: неправильно встановлюється точку відліку, вимір починається не від початку
- 19. На третьому ступені учні – у процесі вимірювання довжини відрізка за допомогою лінійки з безцифровою шкалою
- 20. На цьому етапі формування вмінь вимірювати за допомогою масштабної лінійки слід звернути увагу учнів на: положення
- 21. Для кожного учня слід приготувати тонкі дерев'яні палички завдовжки 3 см (червоного кольору), 6 см (жовтого
- 22. Спочатку візьмемо червону паличку. Покладіть її на парту так, як розміщено відрізок на дошці (горизонтально), виміряйте
- 23. Якщо ж лінійку розмістити над паличкою, довжину якої визначаємо, то перекриватимемо лінійкою світло і тому не
- 24. На четвертому ступені за допомогою масштабної лінійки учні вимірюють довжини інших паличок, розміщених у різних положеннях
- 25. Для досягнення міцних і усвідомлених вимірювальних навичок важливо додержуватись таких вимог: операції з вимірювання довжин відрізків
- 26. 3) Формування уявлень учнів про масу та місткість та їх вимірювання.
- 27. Пропедевтична робота з ознайомлення дітей з масою тіла починається ще в дошкільний період, коли вони порівнюють
- 28. Ознайомлення з масою тіла відбувається в такій послідовності: усвідомлення необхідності вимірювання маси предметів; ознайомлення з приладами
- 29. Уявлення про масу вчитель розкриває на основі предметно-практичних дій: викладає різні предмети і просить визначити „на
- 30. один куб всередині порожній, а інший заповнений піском. при порівнянні діти швидко знаходять загальні ознаки (обидва
- 31. Гляньте на два кубики. Що між ними спільного? Чи можна “на око” з'ясувати відмінності між ними?
- 32. Вчитель повідомляє, що масу визначають зважуванням і для цього використовують спеціальні прилади. Після цього дітей ознайомлюють
- 33. При зважуванні звертається увага на необхідність встановлення положення рівноваги шалькових терезів та аддетивність величини маси, яка
- 34. 4) Система формування часових уявлень молодших школярів.
- 35. Внаслідок вивчення теми "Час і його вимірювання« учні мають знати: таблицю мір часу, порядок днів тижня
- 36. Перші уявлення про вимірювання часу діти дістають ще до школи. Вони оперують свідомо такими словами, як
- 37. У процесі вивчення часу важливо навчити дітей розв'язувати задачі з визначенням тривалості події, її початку або
- 38. В ході організації процесу формування часових уявлень виникають труднощі час текучий і не може бути сприйнятий
- 39. Методи формування часових уявлень наочні (показ малюнків, презентацій, мультфільмів, макетів годинника тощо); словесні (читання казок, відгадування
- 40. 5) Методика ознайомлення учнів з одиницями часу.
- 41. Часові уявлення у дітей розвиваються повільно, в процесі тривалих спостережень, нагромадження життєвого досвіду, вивчення інших величин.
- 42. На життєвому досвіді дітей, на зрозумілих сюжетах спершу ми вчимо дітей оцінювати послідовність подій: "була, є,
- 43. Багато другокласників уже вміють визначати час з годинником, знають назви і послідовність днів у тижні, рідше
- 44. Діти повинні навчитися користуватися табелем-календарем, засвоїти послідовність назв днів тижня, місяців у році. Продумуючи методику, вчитель
- 45. 6) Навчання учнів визначати час за годинником.
- 46. Навчаючи вимірювати час за годинником (з точністю до хвилин), слід використовувати модель циферблата з рухомою годинною
- 47. Починається із виставляння круглої години, чверті та половини, а потім ускладнюються. На момент ознайомлення годиною і
- 48. Конкретне уявлення про добу, годину й хвилину формується в учнів на основі власних спостережень і їх
- 49. Для формування уявлень про добу, годину, хвилину необхідно використати табель-календар, секундомір, моделі годинників, таблиця залежності мір
- 50. Доба - це проміжок часу від сьогоднішнього уроку математики до завтрашнього уроку математики. Доба - це
- 51. Що відбувається вдень? Чим люди займаються вдень? А що трапляється ввечері? Що роблять вночі? Скільки триває
- 52. Далі доберемо текст який можна прочитати за 1 хв. Я прочитаю вам оповідання. Його я прочитала
- 53. Названі одиниці часу перебувають у взаємозв’язку в 1 добі 24 години в 1 годині 60 хвилин
- 54. Вчитель ознайомлює із годинниковим приладом з допомогою якого визначають час у годинах, хвилинах, секундах. Годинники бувають
- 55. Діти розглядають циферблат годинника і визначають що тут є шкала, 12 великих і між ними по
- 56. Вправи з використанням моделі годинника назвати час, який показує годинник показати на циферблаті час який називає
- 57. Далі пригадується залежність між одиницями виміру часу і їх скорочені записи. У добі - 24 години,
- 58. Далі пригадується залежність між одиницями виміру часу і їх скорочені записи. Від півдня до півночі до
- 59. Рекомендований зміст вправ на закріплення 1) Поставте стрілки на 16 год, на 5 год ранку, на
- 60. Задачі на визначення початку Мама за пів години зварила молочну кашу, за 1 годину прибрала в
- 61. Задачі на визначення тривалості Дмитрик прийшов до школи об 8 годині, а по завершенню уроків повернувся
- 62. Задачі на визначення закінчення Мама об 8 годині почала господарювати і за пів години зварила молочну
- 63. 7) Ознайомлення учнів з табелем-календарем.
- 64. Ознайомлення з такими одиницями, як рік, місяць, тиждень пов'язано з використанням табеля-календаря. Крім незначної частини вправ
- 65. Необхідні відомості дають дітям у поточній роботі. Запишемо сьогоднішню дату. Яке сьогодні число? (30 листопада) 30
- 66. З опорою на табель-календар розв’язуються важливі практичні задачі на визначення тривалості подій якщо указано дату її
- 67. Ознайомлюючи із структурою, табеля-календаря бажано продемонструвати табель-календар – високосного та звичайного року. Тут є цілий рік:
- 68. Ознайомлюючи із структурою, табеля-календаря бажано продемонструвати табель-календар – високосного та звичайного року. Кількість днів у місяці
- 69. Для закріплення часових уявлень проводиться розв'язування задач на визначення тривалості подій за табелем-календарем Скільки днів тривають
- 70. 8) Система вивчення теми «Площа фігури. Одиниці вимірювання площі» у початковій школі
- 71. З поняттям площі діти зустрічають постійно. Вже дошкільник порівнюють предмети за площею Порівнюють не накладанням, а
- 72. Для виконання поставлених завдань у підручнику використовується принаймні така система вправ: вирізування різноманітних геометричних фігур із
- 73. Для ознайомлення учнів з правилом обчислення площі прямокутника нам необхідний рисунок прямокутника довжиною 5 дм і
- 74. По клітинках зошита накресліть прямокутник довжиною 5 см і шириною 3 см (а у вчителя в
- 75. Чому вийшло 5 квадратів? (довжина прямокутника 5см) Скільки таких квадратів у середній смужці? (5) Скільки таких
- 76. Отже, якщо довжину прямокутника помножити на його ширину, то можемо знайти, скільки всього квадратів у прямокутнику.
- 77. У процесі подальшого вимірювання й обчислення площі прямокутника і розв'язування задач на обчислення площі слід мати
- 78. 9) Ознайомлення учнів з обчисленням площі фігури неправильної форми.
- 79. Для ознайомлення учнів з палеткою як інструментом для вимірювання площі фігур можна скористатися прийомом аналогії (масштабна
- 80. На фігуру накладають палетку — прозору плівку або пластинку, поділену на квадрати, — і лічать, скільки
- 81. Можна розглянути загальне правило знаходження площі фігури за допомогою палетки: накласти палетку на фігуру; не зсуваючи
- 82. 10). Мета та завдання алгебраїчної пропедевтики у початковій школі.
- 83. Пропедевтика скорочений виклад будь-якої науки в систематизованому вигляді, тобто підготовчий курс, попередній більш глибокому і детальному
- 84. Алгебраїчна пропедевтика підготовчий етап до вивчення курсу “Алгебри”, під час якого молодші школярі знайомляться з основними
- 85. є ґрунтовне, детальне розкриття арифметичних понять, доведення узагальнень учнів до вищого рівня, а також підготовка до
- 86. формування у молодших школярів початкових уявлень про математичні вирази, числові рівності і нерівності, рівняння, функціональну залежність
- 87. Алгебраїчна пропедевтика в 1-му класі запис, читання і обчислення числових виразів типу: 3 + 4 та
- 88. 11). Формування і розвиток уявлень молодших школярів про числові вирази.
- 89. Математичний вираз – це запис, який складається із чисел та букв, які з′єднані знаками арифметичних дій
- 90. Послідовність роботи над числовими виразами формування уявлень про найпростіші вирази та введення виразів на дві дії
- 91. з числовим виразом після вивчення числа і цифри «5» і введення дії додавання ВПЕРШЕ ДІТИ ЗНАЙОМЛЯТЬСЯ
- 92. Поняття «вираз» ще не вводиться, спершу вчитель використовує поняття «приклад» Після вивчення числа «10» діти знайомляться
- 93. Наприклад: 1) обчисліть вирази: 9 – 4; 2 + 4 ; 2) складіть і запишіть два
- 94. При формуванні поняття математичного виразу слід враховувати подвійний зміст знака дії, що стоїть між числами
- 95. Робота передбачає досягнення розуміння наступного Запишемо суму чисел 6 і 3 (для запису цієї суми ми
- 96. записати суму ( різницю) чисел 7 і 3. обчислити значення суми (різниці) чисел 8 і 2.
- 98. АЛГОРИТМ АНАЛІЗУ ЧИСЛОВОГО ВИРАЗУ З ДІЯМИ РІЗНОГО СТУПЕНЯ 25+27:3 Яку дію виконаємо останньою? Чому? Як називаються
- 99. Вправи на засвоєння правил порядку дій у виразах Розв'язання завдань з поясненням порядку дій. Пояснення помилок
- 100. Тотожне перетворення числового виразу - це заміна одного виразу іншим без зміни його значення. Наприклад: замініть
- 101. Вправи на виконання тотожних перетворень У 1 класі: замініть число сумою двох доданків (9=4+5), різницею (5=7-2).
- 102. 9+(4+3) і (4+3)+9 У виразі 9+(4+3) треба було до числа 9 додати суму чисел 4 і
- 103. 9 + (4 + 3) = 16 (1 дія) 9 + 7 (2 дія) 16
- 104. Читання математичних виразів з дужками Пам'ятка: Визначити яка дія виконується останньою. Згадати як називаються компоненти цієї
- 105. Правила порядку виконання дій у виразах Якщо у виразі без дужок є тільки додавання та віднімання,
- 106. 12). Числові рівності і нерівності.
- 107. Поняття “числові рівності” та “числові нерівності” Два числа або вирази, які поєднані знаком “=” називаються рівністю.
- 108. Починаючи з 1-го класу учні порівнюють числа, числа та вирази, два математичні вирази. Числа порівнюються наступними
- 109. Ознайомлення молодших школярів із знаками “>”, “
- 111. Наприклад: 7 + 3 □ 3 + 7 учні знаходять, що значення виразів однакові Отже, 7
- 112. Потрібно стимулювати дітей до порівняння виразів на основі міркування Наприклад: 9 □ 9 – 3. Зліва
- 113. Вправи на порівняння виразів способом зміни порядку дій за допомогою дужок Наприклад: розставити дужки так, щоб
- 114. 13). Ознайомлення з буквеними виразами та їх обчисленням.
- 115. Буквений вираз - це математичний вираз, що складається із чисел та букв, які з'єднані знаками арифметичній
- 116. Порівняння змісту ознайомлення:
- 117. У третьому класі пропонується: Знайдіть значення виразів, якщо а = 12. а + (а + 25);
- 118. Вивчають правило: якщо умова задачі містить буквене дане, то відповідь записують у вигляді виразу. У 3
- 119. Привезли – 45 кг Продали – 10 кг і а кг Залишилося - ? кг У
- 120. Запис задачі 1). 10 + а (кг) – продали борошна за ввесь день; 2). 45 –
- 121. 14) Система вивчення рівнянь у початковій школі
- 122. Поняття рівняння тісно пов'язане з поняттям виразу, змінної, рівності. З рівняннями діти ознайомлюються у 3 класі.
- 123. Підготовча робота 1. Встановлення взаємозв'язку між компонентами і результатом дії додавання. Робота з роздавальним матеріалом (білі
- 124. Підготовча робота 2. У комплексній змінній таблиці викладено записи: 1) х+2=6; 2) 3+х=8. Підберіть таке число,
- 125. Підготовча робота 3. У комплексній змінній таблиці викладено записи: 1) х—5=4; 2) 17-х=9. Як називаються числа
- 126. Ознайомлення з рівнянням До невідомого числа додали 4 і одержали 6. Знайти невідоме число. Запишемо приклад
- 127. Ознайомлення з рівнянням До невідомого числа додали 4 і одержали 6. Знайти невідоме число. Викладіть на
- 128. Ознайомлення з рівнянням До невідомого числа додали 4 і одержали 6. Знайти невідоме число. Із суми
- 129. 15) Ознайомлення учнів з розв’язуванням задач складанням рівняння
- 130. 1. Прочитай задачу і уяви, про що в ній говориться. 2. Поясни, що означають числа задачі.
- 132. Скачать презентацию