Причины и классификации нарушений психического развития презентация

План
1. Предмет специальной психологии и педагогики
2. Терминология: дефект, его структура, дизоногенез, коррекция.
3. Причины отклонений в развитии.
4. Классификация дизонтогенеза.

Число отклонений в развитии
дети с трудностями в обучении' — 4,57 %;
с недостатками речи — 2,86 %;
умственно отсталые — 1,84%;
с эмоциональными нарушениями — 0,91 %;
'слабослышащие и глухие — 0,18 %;
с недостатками моторики — 0,14%;
с ослабленным здоровьем — 0,13%;
слепые и слабовидящие — 0,07 %;
с множественными (сложными) дефектами — 0,07%.

Предмет исследования
Специальная психология
отрасль психологической науки,
изучающая закономерности психического развития и особенности
психической деятельности детей и взрослых с психическими и
физическими недостатками.
Специальная педагогика
это наука, изучающая теорию и практику специального и инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Структура специальной психологии

Задачи специальной психологии
изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками;
создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;
разработка средств психологической коррекции недостатков развития;
психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;
психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития;
психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками; психологическая коррекция дезадаптации.

Основные понятия
Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Структуру дефекта (по Л.С.Выготскому) составляют первичный и вторичный дефекты.
Первичный дефект – повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов), которое вызывается биологическими факторами.
Вторичный дефект – недоразвитие высших психических функций (речи и мышления у глухих, восприятия и пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти и логического мышления у олигофренов и пр.).
Сложный дефект – сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка.
Сочетание дефектов может быть самым разнообразным, например: умственно отсталые слепые или слабовидящие; слепоглухие или глухие слабовидящие, глухие или слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Основные понятия
Дизонтогенез (дезонтогенез) – нарушение психического или физического развития.
Коррекция (лат. correction - исправление) – определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и взрослых.
Компенсация (лат. compensation – возмещение, уравновешивание) – это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

Понятие «Норма»
Различают следующие виды норм:
1. Статистическая норма характеризует статистическое большинство описываемых объектов, т.е. определяет место индивида в популяции по отношению к статистическому среднему. Например, интеллект среднего уровня (IQ=80-119 баллов) имеет 80% людей, небольшие дефекты интеллекта – 6%, умственную отсталость – 2-3%, повышенный интеллект – 9-12%.
2. Функциональная (физиологическая) норма характеризует процессы и состояния здорового организма. Определяется по отношению к выполнению или невыполнению функции какой-либо системы.
3. Индивидуальная норма – мера отклонения от статистической и физиологической нормы.
4. Нормативная норма – предварительно идеально установленный образец; то, что должно быть. Нормативную норму можно рассматривать как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. То, что в одном обществе считается нормальным, в другом признается отклоняющимся от нормы, поэтому эти нормы историчны, они меняются вместе с развитием общества. Нормативные нормы присутствуют в образовательных программах, квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей.

Критерии нормы
Критерием нормы является целесообразное функционирование организма. Показатели отклонения от нормы:
а) социальная дезадаптация – невозможность взаимодействовать с другими людьми или сужение круга таких лиц;
б) затрудненность или невозможность оказывать воспитывающее и обучающее воздействие;
в) замедление или деградация развития психики;
г) неадекватное поведение.
Человек может считаться нормальным, несмотря на отклонения от нормы в его отдельных функциях, если социальная компенсация оказалась успешной. Например, слепой или глухой не обязательно дефективен, если он достиг того же результата в своем психическом и личностном развитии, что и большинство людей без дефекта.

Причины нарушенного развития
Можно разделить по признаку ведущего фактора развития и периода повреждающего действия:
· По типу причины: социальные и генетические; врожденные и приобретенные;
· По времени возникновения: пренатальные, натальные и постнатальные.

Основными причинами нарушений психического развития являются:
наследственные патологии головного мозга;
хромосомные заболевания;
пороки развития, травмы и патологии центральной нервной системы;
наследственные эндокринные заболевания;
хронические соматические патологии;
нарушения и заболевания органов чувств;
отсутствие воспитания и педагогическая запущенность
алкоголизм и наркомания родителей и детей;
токсикозы и вирусные заболевания по время беременности.

Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского
В ее основу были положены представления отечественных и зарубежных ученых о направлениях нарушений психического развития человека: ретардации - как запаздывания или приостановки всех сторон психического развития;
дисфункции созревания - что связано с морфофункциональной возрастной незрелостью ЦНС;
повреждении развития - изолированное повреждение начавшей развиваться структуры или системы;
асинхронии - диспропорциональности развития.

Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому, 1985)
1. Недоразвитие - раннее повреждение, незрелость мозговых структур (олигофрения);
2. Задержанное развитие - задержанный темп развития познавательной и эмоционально-волевой сфер (ЗПР);
3.Поврежденное развитие - повреждение развития после 2-3 лет (деменция);
4. Искаженное развитие - сочетание общего, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций (РДА);
5. Дисгармоническое развитие - диспропорция развития в эмоционально- волевой сфере (психопатии);
6. Дефицитарное развитие - тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем (нарушения зрения, слуха и пр.).

На базе классификации В.В. Лебединского (1985) свою авторскую трактовку типологии отклоняющегося развития предлагают Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (2001)
Недостаточное развитие - недостаточность по отношению к средненормативному всех (тотальное, задержанное) или отдельных (парциальное) психических функций, их базовых составляющих. Преимущественно страдают произвольная регуляция психической активности и пространственно- временные представления, которые являются основой развития когнитивной сферы ребенка.
Асинхронное развитие - нарушение основного принципа развития (гетерохронии), когда наблюдаются сложные сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития, искаженного развития как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих (с преимущественным нарушением базовой аффективной составляющей).
Поврежденное развитие - наличие повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, искажающего в первую очередь органические основы развития, а вторично (в зависимости от большого количества факторов: локализации, сроков, объема, выраженности, качества повреждения и т.п.) воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития.

Классификация физических и психических отклонений Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
!!!! Является наиболее рабочей классификацией в практической деятельности специалистов.

Интернет-ресурсы
Научная и нормативно-правовая база данных Института инклюзивного образования МГППУ http://www.inclusive-edu.ru
Научная база данных Института коррекционной педагогики http://институт-коррекционной-педагогики.рф/
База видеолекций и методических материалов Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ http://mgpu.ru/article.php?article=791