Наблюдение как метод оценки ООП презентация

Наблюдение – это
описательный психолого-педагогический, исследовательский метод, заключающийся
в целенаправленном и
организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта

На каких этапах оценки особых образовательных потребностей необходимо проводить наблюдение?
1 этап. Сбор информации о характере трудностей в учении и обучении ученика
2 этап. Углубленное и направленное изучение (обследование) обучающегося
3 этап. Совместное (специалисты, учителя и родители) обсуждение трудностей обучения
4 этап. Составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика
5 этап. Реализация поддержки с мониторингом

Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе учебы, внеклассной работы и т.д.).
Научно-образовательный центр "Зияткер"

Наблюдение как психолого-педагогический метод требует от исследователя-наблюдателя точной фиксации фактов, объективного педагогического анализа.

Наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено на достижение различных целей:
оно может быть использовано как источник информации для построения гипотез,
служить для проверки данных, полученных другими методами,
с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте.

Вы – экспериментатор и проводите наблюдение в некоем городе Н., наблюдение за мужчинами, которые носят бороду.
Имея только эту информацию нужно составить протокол наблюдения – письменная фиксация наблюдаемого явления.

В городе Н. мужчины носят бороду

Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, связанные с личностью исследователя и объективные, не зависящие от исследователя.

К субъективным трудностям наблюдения относится то, что исследователь понимает и истолковывает поведения и действия, скажем, воспитанников через призму собственного «я», через свою систему ценностных ориентаций.

К объективным трудностям наблюдения прежде всего следует отнести ограниченность времени наблюдения.
Кроме того, далеко не все педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению.

Чтобы получить необходимую для целей исследования информацию, не пропустить каких-то важных фактов или значимых сведений изучаемого объекта, следует заранее разработать программу педагогического наблюдения.

Составление программы наблюдения ставит исследователя перед необходимостью:
решать ряд достаточно сложных задач;
изучать объект исследования всесторонне, в различных условиях и ситуациях;
строить систему классификации фактов, явлений, которые отвечают целям исследования.
проверять жизненность гипотезы;
устанавливать сроки проведения наблюдения и определять средства сбора информации.

Необходимо отличать научное наблюдение от обыденного (житейского).
Научное наблюдение – это наблюдение осуществляемое по специально разработанной педагогической программе.
Научное наблюдение отличается рядом черт от обыденного. Назовём эти черты.

Особенности (черты) научного наблюдения
Целенаправленность. Она заключается не только в преимущественной направленности наблюдения на выбранные объекты, но и в том, что их описание проводится в свете определённой концепции, парадигмы (модели). Это позволяет сделать наблюдение не просто фиксированием материала, а средством отбора необходимого.
Аналитический характер. Эта черта даёт возможность исследователю выделять отдельные стороны, элементы, связи изучаемых объектов, их анализировать, оценивать и объяснять уже в ходе наблюдения.
Комплексность, Эта черта вытекает из целостного характера педагогического процесса и требует не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи.
Систематичность. Эта черта требует не ограничиваться разовым «снимком» изучаемого, а на основе систематических наблюдений выявлять существенные связи и отношения, обнаруживать причины изменения и развития наблюдаемого за определённый период.

В практике работы школ применяется скрытое наблюдение.
Скрытое наблюдение – это наблюдение осуществляется незаметно для учащихся. Именно это наблюдение представляет ценность. Здесь исследователь придерживается правила: стремиться видеть, будучи невидимым. Он просто регистрирует ход происходящих событий. Как показывает практика, процесс скрытого наблюдения, должен включать в себя следующую стадийную процедуру.
На первой (предварительной) стадии педагог-исследователь в начале учебного года целенаправленно и систематически собирает материал жизни, деятельности, общения учащихся. Информация фиксируется и накапливается в дневниках педагогических наблюдений.
На второй (уточняющей) стадии педагог-исследователь систематизирует, классифицирует полученную информацию, анализирует факторы, способствующие развитию негативных качеств личности учащегося, внешние особенности поведения, устанавливает между ними связь, чтобы проникнуть в сущность явления. Скажем, размышляет над причинами трудновоспитуемости, строит умозаключения.
На третьей, заключительной (преобразующей) стадии педагог-исследователь на основе получения информации и её анализа прогнозирует воспитательную работу с учащимися.

В зависимости от степени участия исследователя в изучаемой ситуации различают включенное (участвующее) и невключенное (неучаствующее) наблюдение.
При невключенном (внешнем) наблюдении исследователь находится вне изучаемого объекта, он как бы со стороны наблюдает происходящие процессы, не вмешиваясь в их ход, не задавая никаких вопросов – он просто регистрирует ход происходящих событий.
Включенным (участвующим) называется такой вид наблюдения, при котором исследователь в той или иной степени непосредственно включён в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми людьми и принимает участие в их деятельности. Иными словами, исследователь «сливается», «сживается» с наблюдаемой средой, коллективом. Существенно то, что наблюдаемые начинают исследователя считать своим членом данного коллектива и соответственно к нему относится. Например, исследователь вместе с учащимися участвует в различных воспитательных мероприятиях: в организации и проведении вечеров, дискотек, общественно полезном труде, в многообразных конкурсах, спортивных играх.

1 этап.
Сбор информации о характере трудностей в учении и обучении ученика
Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Мероприятия 1 этапа:
Приступает к наблюдению ученика с ООП на уроках в классе, изучает проявления его трудностей в учении и поведении.
Знакомится с учеником с ООП. Изучает заключения и рекомендации ПМПК для него.
Проводит беседу с родителями. Собирает у них сведения о ребенке, предлагает им заполнить анкету и коммуникативный паспорт.
Наблюдает за учеником с ООП на уроках в течении нескольких дней, сводит результаты наблюдения в Протокол наблюдения за учеником на уроке

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Документация для специалистов и учителей службы психолого-педагогического сопровождения (СППС):
Анкета для родителей;
Коммуникативный паспорт;
Протокол беседы с родителями учащегося;
Протокол наблюдения за учеником на уроке.
Журнал учета обучающихся с ООП;
Психолого-педагогическая оценка поведения и деятельности ученика на уроке: характеристика учащегося;

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Формы документации для специалистов и учителей службы психолого-педагогического сопровождения (СППС):
Протокол наблюдения за учеником на уроке;
Характеристика учащегося: психолого-педагогическая оценка поведения и деятельности ученика на уроке;
Сводная характеристика учащегося;
Вопросник для учителя;
Рекомендации для учителя «Виды (причины) трудностей обучения».

Источник: Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе. Методические рекомендации. – Алматы, НППЦ КП, 2019. – 96с.

Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику
Этапы и рекомендации для проведения наблюдения:
1а. Выбрать для наблюдения 1 ребенка. Желательно школьного возраста. Наблюдать во время учебной деятельности. Это могут быть наблюдения за учеником на уроках в школе, во время выполнения домашних заданий, совместной работы с родителями (с репетиторами) по заданиям уроков, самостоятельных занятий и т.д. (Задание 11а)
1б. Составление психолого-педагогического анализа трудностей обучения ребенка с ООП и составление характеристики по предложенному фильму:
Звездочки на земле. 2007г. Драма, семейный – все группы
Невидимая сторона. 2009г. Драма, спорт, биография – ФКиС, ОФКиС

Звездочки на земле. 2007г. Драма, семейный

Невидимая сторона. 2009г. Драма, спорт, биография – ФКиС, ОФКиС

Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику
2а. Заполнить два протокола наблюдения: текущий протокол наблюдений (Форма 2а. 5-7 наблюдений в течение одной недели) и итоговый протокол (Форма 2б), обобщающий данные текущих наблюдений.
2б. Перечислить какие фрагменты фильма были взяты для заполнения протокола наблюдения (описать 5-7 фрагментов фильма с участием героя)
1 фрагмент –
2 фрагмент –
3 фрагмент - и т.д.

Научно-образовательный центр "Зияткер"

Научно-образовательный центр "Зияткер"

Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику
3. По результатам наблюдения составить характеристику учащегося (Форма 3). Каждый учитель составляет характеристику самостоятельно

Научно-образовательный центр "Зияткер"

Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику
По результатам наблюдений (Протокол 2б) и составленной характеристике (Форма 3) составляется Сводная характеристика на ребенка (Форма 4), в которой обязательно нужно указать его трудности обучения и причины их вызывающие, сильные стороны ученика, интересы, увлечения, психологические особенности (поведенческие и эмоциональные проявления в поведении).

Научно-образовательный центр "Зияткер"

Задание 11. Провести наблюдение за ребенком и составить его характеристику
5. Перед тем как начать наблюдение, внимательно изучите документы в приложении книги Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе. Методические рекомендации:
- вопросник для учителя;
- таблица «Виды (причины) трудностей обучения»,
- таблица «Рекомендации учителю по обучению с различными трудностями обучения»,
- таблица «Рекомендации специалистам психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями обучения».

Научно-образовательный центр "Зияткер"

Научно-образовательный центр "Зияткер"

Научно-образовательный центр "Зияткер"

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
2 этап.
Углубленное и направленное изучение (обследование) обучающегося
Дисциплина “Инклюзивное образование”

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Проводит критериальное оценивание учебных достижений по предметам, усвоение которых вызывает трудности с целью установления уровня фактического владения знаниями и умениями, а также степени и характера пробелов в усвоении учебной программы.
По результатам оценивания заполняет карты достижений с фиксацией актуального уровня, зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях.
Устанавливает также предпочтения ученика в учебной работе (с какой информацией предпочитает работать (письменной, устной, в предметной деятельности), какие методы обучения и формы работы способствуют наиболее полному усвоению знаний и навыков, а какие не способствуют достижению ожидаемого результата).
Составляет характеристику степени усвоения программы по учебным предметам.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Логопед: речевая карта;
Психолог: протокол психологического обследования;
Учитель: Карты достижений с фиксацией актуального уровня, зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях. Характеристика степени усвоения программы по учебным предметам дают только учитель и специальный педагог.
Каждый специалист и учитель: «Характеристика учащегося», единая для всех форма.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
3 этап.
Совместное (специалисты, учитель и родители) обсуждение трудностей обучения
Дисциплина “Инклюзивное образование”

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
На совместном заседании службы сопровождения учителя и каждый специалист дают характеристику деятельности обучающегося на уроке со своей позиции: описывают трудности обучения, высказывают свое мнение о причинах и механизмах их возникновения, раскрывают возможности и сильные стороны ученика (родители приглашаются на отдельное заседание).
На этом этапе формируется окончальное заключение в виде определения вида (причин) трудностей обучения.
Коллективно обсуждается и составляется общая характеристика ученика, в которой излагается общее видение первичных и вторичных трудностей, их причин и механизм возникновения.Описываются сильные стороны, особенности и интересы школьника, которые могут быть использованы в качестве ресурсов ля успешного обучения.
В ходе совместного обсуждения определяются особые образовательные потребности, основные направления поддержки ученика учителем, специалистами, родителями, составляются рекомендации для учителя и родителей.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Документация:
1. Сводная характеристика учащегося;
2. Рекомендации учителю;
3. Рекомендации родителям.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
4 этап.
Составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика
Дисциплина “Инклюзивное образование”

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Учавствует в составлении и заполнении индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.
Разрабатывает рекомендации родителям.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Документация:
1.Сокращенные или индивидуальные учебные программы;
2.Индивидуально-развивающие программы занятий с психологом, логопедом, специальным педагогом.
3.Рекомендации учителю и родителям.
4. Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения на ученика.
5.Программа индивидуальных и подгрупповых занятий психолога;
6. Программа индивидуальных и подгрупповых занятий учителя-логопеда.
7. Специальные методы обучения.

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
5 этап.
Реализация поддержки
с мониторингом
Дисциплина “Инклюзивное образование”

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Проводит мониторинг учебных достижений ученика и обобщает результаты.
Учавствует в повторном обсуждении потребностей и достигнутых результатов