Слайд 2
![Обучение в средних профессиональных или специальных учебных заведениях приходится на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-1.jpg)
Обучение в средних профессиональных или специальных учебных заведениях приходится на период
юношеского возраста.
Развитие интеллектуальной сферы учащихся профессиональной школы.
Слайд 3
![Одной из важнейших особенностей развития интеллектуальной сферы в юношеском возрасте](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-2.jpg)
Одной из важнейших особенностей развития интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится
развитие теоретического мышления. Мыслительная деятельность учащихся профессиональной школы активна и самостоятельна; они критично относятся к содержанию получаемых знаний.
Слайд 4
![Второй особенностью интеллектуального развития в юношестве следует считать выраженную тягу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-3.jpg)
Второй особенностью интеллектуального развития в юношестве следует считать выраженную тягу к
обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами.
Слайд 5
![Третьей характерной чертой является распространенная юношеская склонность преувеличивать свои интеллектуальные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-4.jpg)
Третьей характерной чертой является распространенная юношеская склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности
и силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной, вычурной интеллектуальности.
Слайд 6
![В юношестве увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, причем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-5.jpg)
В юношестве увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, причем часто
разница дополняется, компенсируется негативными поведенческими реакциями.
Слайд 7
![Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет количественную и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-6.jpg)
Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет количественную и качественную
стороны. Первая отражает тот факт, что юношеский интеллект более быстр, подвижен, эффективен, чем интеллект подростка. Качественные изменения — это сдвиги в самой структуре мыслительных процессов: важно не то, с какими задачами справляется юношеский интеллект, а то, каким образом он это делает.
Слайд 8
![К 15 годам появляются основы гипотетико-дедуктивного мышления, способность к абстрагированию,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-7.jpg)
К 15 годам появляются основы гипотетико-дедуктивного мышления, способность к абстрагированию, формулировке
и перебору альтернативных гипотез, интеллектуальная рефлексия.
Слайд 9
![Появление абстрактного мышления тесно связано с обучением, сформированностью учебной деятельности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-8.jpg)
Появление абстрактного мышления тесно связано с обучением, сформированностью учебной деятельности. Развитие
интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы, продуктивности, оригинальности.
Слайд 10
![Характерной особенностью юношеского возраста является готовность и способность ко многим](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-9.jpg)
Характерной особенностью юношеского возраста является готовность и способность ко многим различным
видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями).
Слайд 11
![Сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, этот возраст](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-10.jpg)
Сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, этот возраст стимулирует
и актуализирует ее творческие потенции. Важнейший интеллектуальный компонент творчества — преобладание дивергентного мышления, с которым связывают то, что на один вопрос может быть дано множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, предполагающего однозначное решение, снимающее проблему как таковую).
Слайд 12
![Юность психологически склонна к поливариантности, неоднозначности в интеллектуальной деятельности, готова](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-11.jpg)
Юность психологически склонна к поливариантности, неоднозначности в интеллектуальной деятельности, готова освободиться
от обыденных и традиционных представлений, искать новые ассоциации, строить новые связи.
Слайд 13
![Ранний юношеский возраст является достаточно сензитивным для развития комплекса разнообразных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-12.jpg)
Ранний юношеский возраст является достаточно сензитивным для развития комплекса разнообразных способностей,
и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.
Слайд 14
![В раннем юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. На](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-13.jpg)
В раннем юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития.
На юность приходится
вершина развития внимания. Это период, когда человек способен к высочайшей интенсивности и сосредоточенности внимания, к значительным достижениям в практической и интеллектуальной деятельности.
Слайд 15
![К этому возрасту у школьников существенно обогащается запас пространственных образов.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-14.jpg)
К этому возрасту у школьников существенно обогащается запас пространственных образов. Они
становятся не только богаче по содержанию, но и динамичнее. Юноши более активно оперируют трехмерными образами, могут свободно использовать эскизы, схемы, проекционные чертежи. Изменяется и восприятие художественных текстов. Оно становится более глубоким и осознанным, что очень важно не только при изучении литературы, но и на уроках географии, истории.
Слайд 16
![В раннем юношеском возрасте существенно изменяются показатели продуктивности памяти. Значительный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-15.jpg)
В раннем юношеском возрасте существенно изменяются показатели продуктивности памяти. Значительный прогресс
замечается в запоминании словесного и абстрактного материала. Часто процесс запоминания для подростков сводится к мышлению, к установлению логических связей внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим связям. Происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти.
Слайд 17
![Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-16.jpg)
Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что
учащиеся переходят к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти.
Слайд 18
![Юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-17.jpg)
Юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. У
них отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и дедукции.
Слайд 19
![Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столько в накоплении](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-18.jpg)
Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столько в накоплении знаний
и навыков, изменении свойств и структуры интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности — индивидуально-своеобразной системы психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности.
Слайд 20
![В познавательных процессах это выступает как стиль мышления, который тесно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-19.jpg)
В познавательных процессах это выступает как стиль мышления, который тесно связан
с типом нервной деятельности юноши, темперамента, условиями воспитания и навыками самовоспитания.
Слайд 21
![Особенности потребностно-мотивационной сферы учащихся профессиональной школы. Одна из основных потребностей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-20.jpg)
Особенности потребностно-мотивационной сферы учащихся профессиональной школы.
Одна из основных потребностей раннего юношеского
возраста — познавательная. Она проявляется в желании расширить и обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Неудовлетворение познавательных потребностей и интересов вызывает у учащихся состояние скуки, апатии, безразличия.
Слайд 22
![Вторая очень значимая для юношеского возраста потребность — потребность в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-21.jpg)
Вторая очень значимая для юношеского возраста потребность — потребность в достижении
успеха. Успех обеспечивает, прежде всего, уверенность в своих силах, эмоциональное благополучие. И наоборот, страх перед неуспехом, боязнь поражения приводят подростков в состояние беспокойства, к поиску возможностей избегания ситуации, сулящей неуспех.
Слайд 23
![Потребность в достижении успеха напрямую связана с уровнем притязаний юноши](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-22.jpg)
Потребность в достижении успеха напрямую связана с уровнем притязаний юноши и
с его самооценкой. Уровень притязаний проявляется в стремлении к достижению целей определенной сложности. Адекватным можно считать такой уровень притязаний, когда человек высоко ставит планку, которую может одолеть.
Слайд 24
![Еще одна потребность, ярко проявляющаяся в раннем юношеском возрасте, —](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-23.jpg)
Еще одна потребность, ярко проявляющаяся в раннем юношеском возрасте, — потребность
в общении и положительном взаимоотношении с другими людьми, желание получить положительную оценку окружающих, одобрение, достичь определенного места в системе доступных ему общественных отношений.
Слайд 25
![Существует еще потребность в самовоспитании, в личностном развитии: интерес к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-24.jpg)
Существует еще потребность в самовоспитании, в личностном развитии: интерес к себе,
оценка собственных личностных качеств, анализ имеющихся желаний, возможностей, способностей, достоинств, недостатков и т. д. Это связано с проблемой поиска самотождественности, самоидентичности. Задача молодых людей состоит в том, чтобы интегрировать все предшествующие ответы на вопросы, кто Я и какой Я, в целостную картину самосознания.
Слайд 26
![Потребности человека тесно связаны с мотивами. Раскрыть психологическую сущность отношения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-25.jpg)
Потребности человека тесно связаны с мотивами. Раскрыть психологическую сущность отношения юношей
к учению можно на основе анализа совокупности мотивов. Учебная деятельность, как и многие другие виды деятельности, двоякодетерминирована, т. к. связана с личностными, внутренними диспозициями (мотивами) и внешними, ситуативными.
Слайд 27
![Внутренние мотивы связаны с содержанием самой деятельности и процессом ее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-26.jpg)
Внутренние мотивы связаны с содержанием самой деятельности и процессом ее выполнения.
К ним относятся познавательные, учебные интересы, потребность в интеллектуальной активности и получении знаний, умений, навыков, потребность в самосовершенствовании и др.
Слайд 28
![Внешние мотивы связаны с более широким взаимоотношением человека с окружающей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-27.jpg)
Внешние мотивы связаны с более широким взаимоотношением человека с окружающей средой
— потребность в общении, одобрении, оценке.
Основные новообразования в раннем юношеском возрасте
Слайд 29
![Период ранней юности — это период самоопределения. Самоопределение — социальное,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-28.jpg)
Период ранней юности — это период самоопределения. Самоопределение — социальное, личностное,
профессиональное, духовно-практическое — составляет основную задачу раннего юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, определением жизненных перспектив, проектированием будущего.
Слайд 30
![Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-29.jpg)
Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может
быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые юноши плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.
Слайд 31
![При переходе к раннему юношескому возрасту происходит изменение в отношении](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-30.jpg)
При переходе к раннему юношескому возрасту происходит изменение в отношении к
будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий.
Слайд 32
![Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-31.jpg)
Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и
девушек. Ведущее место у учащихся занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.
Слайд 33
![Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-32.jpg)
Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план как
совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план — это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.
Слайд 34
![При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-33.jpg)
При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем
профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.
Слайд 35
![Основным новообразованием в период ранней юности традиционно считается жизненное и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-34.jpg)
Основным новообразованием в период ранней юности традиционно считается жизненное и профессиональное
самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и в то же время устремленность в будущее.
Слайд 36
![Профессиональное самоопределение — самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-35.jpg)
Профессиональное самоопределение — самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа человеком
своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей, и соотнесения их с требованиями профессии.
Слайд 37
![Профессиональное самоопределение - сложный, порой противоречивый процесс, в основе которого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401164/slide-36.jpg)
Профессиональное самоопределение - сложный, порой противоречивый процесс, в основе которого лежит
естественное стремление к самостоятельности. Осуществляя профессиональное самоопределение, юноши стремятся к тому, чтобы выбранная профессия удовлетворяла их интеллектуально и эмоционально.