Учебные презентации

Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге
Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге
Но и в данном случае никто не может гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь с ребёнком на расстоянии 50см – 1метра от края проезжей части, обратите его внимание, что посмотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих сторон нет транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть. Переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и не в коем случае не бегом. Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом увеличивают скорость. Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и убедиться, что все машины остановились, опасности нет. Часто ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса или машины, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что в данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и сзади, потому что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока автобус или машина уедет. Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор (заборы, стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше отойти от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно. Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша не все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально проанализируйте вместе с ним все его действия.
Продолжить чтение
История Франции. Капетинги (продолжение)
История Франции. Капетинги (продолжение)
Людовиг У11 Поход был неудачным. С небольшим войском Людовик прибыл в Антиохию, много потерпев от голода, зноя и коварства византийцев (1148). Из Антиохии Людовик тайно уехал в Тир, где ожидал новых крестоносцев; потом направился с войском к Дамаску, но был разбит. Пробыв в Иерусалиме, по просьбе тамплиеров, до Пасхи 1149 г., Людовик вернулся на родину. По возвращении из крестового похода Людовик добился аннулирования брака (1152 год) с Алиенорой, которой были возвращены Аквитания, Пуату, Гасконь. Алиенора вышла замуж за графа Анжуйского Генриха Плантагенета, впоследствии ставшего королём Англии под именем Генрих II. Хотя он и считался вассалом французского короля, но, владея почти всей Западной Францией, был на самом деле могущественнее Людовика. Только в третьем браке с Аделью Шампанской у Людовика родился долгожданный наследник, будущий Филипп II Август. Людовик У11 и Адель Шампанская Филипп 11 Август 21 августа 1165 — 14 июля 1223, Мант — король Франции c 1180 года, сын короля Людовика VII Молодого и его третьей жены Адели Шампанской. Первый король Франции, начавший использовать собственно титул «король Франции» вместо титула «король франков», а также первый из Капетингов, передавший власть наследнику, не коронуя его при своей жизни. Его внешняя политика — политика собирания, внутренняя — политика укрепления за собой завоеванных областей. Он обнаружил и талант полководца, и искусство дипломата, и мудрость законодателя и организатора. Поссорился Филипп с графом Фландрским потому, что последний хотел играть руководящую роль в королевстве. Обманутый в своих ожиданиях, граф покинул Париж и сейчас же составил коалицию, в которую вошли графы Геннегау, Намюра, Блуа, Сансерра, Шампани и герцог Бургундский. Филипп II Август обратился за поддержкой к Папе римскому и сумел привлечь на свою сторону сыновей Генриха II, управлявших его континентальными владениями. С их помощью он справился с врагами. Со времён Гуго Капета это была самая крупная победа, одержанная королевской властью над баронами.
Продолжить чтение
Система оценки планируемых образовательных результатов в условиях реализации ФГОС НОО.
Система оценки планируемых образовательных результатов в условиях реализации ФГОС НОО.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Ценностные ориентиры начального образования Цели, задачи и направления развития начального образования На основе стандартов второго поколения, определяют следующие цели обучения: Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции. Развитие личности учащихся. Формирование и развитие УУД.
Продолжить чтение
Формирование временных представлений у детей с нарушениями речи.
Формирование временных представлений у детей с нарушениями речи.
Актуальность проблемы: Формирование временных представлений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи имеет важное коррекционно-воспитательное значение.  Анализ работы с данной категорией детей позволил выявить, что у таких детей происходит отставание в формировании временных представлений, по сравнению с нормально развивающимися детьми. Дошкольники часто путаются или вовсе не знают названий дней недели, слабо владеют временной терминологией, например "сегодня", "завтра", "вчера". Это говорит о том, что дети не могут или затрудняются в соотнесении данных понятий с конкретными жизненными событиями; они не могут представить, что время не останавливается и оно необратимо. У детей с тяжелыми нарушениями речи снижено представление о единицах измерения времени, они имеют нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые повседневно связаны с их жизнью. Они с трудом усваивают соотношения мер времени, затруднено формирование отдаленности и последовательности событий и установление связи между событиями, которые происходили в разное время. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы планировать и регулировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, пунктуальность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Задачи: 1. Формировать представления у детей о частях суток на основе различных временных отрезков с характерной деятельностью детей. 2. Учить детей различать понятия: вчера, сегодня, завтра и правильно обозначать их в речи. 3. Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером. 4. Формировать у детей умение оценивать временные интервалы в месяцах и временах года, понимать их периодичность, сменяемость, необратимость. 5. Знакомить с разнообразием часов, используемых для определения времени человеком в разные времена, учить определять время по часам. Цель: учить детей ориентироваться во времени.
Продолжить чтение