Слайд 2
![Понятие эмоциональная отзывчивость как умение откликаться на события, явления, произведения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-1.jpg)
Понятие эмоциональная отзывчивость
как умение откликаться на события, явления, произведения разных жанров,
как способность сопереживать героям, соотносить литературные факты с жизненным опытом (Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович),
как эмоционально-душевный отклик на произведения искусства (В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова),
как способность эмоционального сопереживания музыке (Н.А. Ветлугина).
Слайд 3
![Развитие эмоциональной отзывчивости представляет собой процесс переживания чувств, возникших в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-2.jpg)
Развитие эмоциональной отзывчивости представляет собой процесс переживания чувств, возникших в результате
эмоционального отклика ребенка на художественное произведение, обусловливающего понимание его эмоционального содержания
(Л.В. Ясинских)
Слайд 4
![Этапы развития эмоциональной отзывчивости на художественные произведения - эмоционально-ориентационный; - эмоционально-творческий; - эмоционально-смысловой.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-3.jpg)
Этапы развития
эмоциональной отзывчивости на художественные произведения
- эмоционально-ориентационный;
- эмоционально-творческий;
- эмоционально-смысловой.
Слайд 5
![На эмоционально-ориентационном этапе деятельность педагога направлена на активизацию эмоционального отклика](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-4.jpg)
На эмоционально-ориентационном этапе деятельность педагога направлена на активизацию эмоционального отклика детей
и развитие у них способности определять настроение, характер произведения посредством специальных вопросов.
Слайд 6
![На эмоционально-творческом этапе развития эмоциональной отзывчивости деятельность педагога направлена на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-5.jpg)
На эмоционально-творческом этапе развития эмоциональной отзывчивости деятельность педагога направлена на организацию
творческой активности ребенка по воплощению переживания, возникшего у него в процессе эмоционального отклика на художественное произведение в выразительном движении, в озвучивании голосом или на музыкальном инструменте, в изображении в цвете и т.д.
Слайд 7
![На эмоционально-смысловым этапе развития эмоциональной отзывчивости деятельность педагога направлена на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-6.jpg)
На эмоционально-смысловым этапе развития эмоциональной отзывчивости деятельность педагога направлена на стимулирование
высказываний детей по определению ими эмоционального содержания произведения, нахождению личностного смысла.
Слайд 8
![На эмоционально-ориентационном этапе происходила концентрация внимания школьника на определении настроения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-7.jpg)
На эмоционально-ориентационном этапе происходила концентрация внимания школьника на определении настроения произведения.
Ряд заданий (определи настроение произведения с помощью слова) был направлен на развитие у детей эмоционального отклика, определение настроения произведения. Если ребенок затруднялся в определении настроения, использовались вспомогательные задания: вырази настроение в цвете, движении. На данном этапе использовались такие методы, как:
Слайд 9
![Методы 1 этапа - метод первоначальной ориентировки в произведении (С.М.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-8.jpg)
Методы 1 этапа
- метод первоначальной ориентировки в произведении (С.М. Чемортан). Педагог
нацеливал детей на внимательное прослушивание музыки, стихотворения и определение настроения произведения с помощью слова. Перед этим педагог знакомил детей с основными настроениями и их нюансами, используя рисунки в детских книгах и пиктограммы. Также использовались игры: «Узнай настроение», «Угадайка» «Вырази настроение в движении» и др.
Слайд 10
![- метод контрастного сопоставления (выявление настроений разных произведений и оттенков](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-9.jpg)
- метод контрастного сопоставления (выявление настроений разных произведений и оттенков контрастных
настроений в одном произведении). Педагог предлагал детям прослушать стихотворение и музыку, контрастные по настроению. Также использовались игры, где герои были контрастны по настроению: «Мямлик и Шустрик», «Озорник и Ябеда», «Грустный и веселый человек» и др.
Слайд 11
![Содержание основного, эмоционально-творческого этапа было направлено на развитие у младшего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-10.jpg)
Содержание основного, эмоционально-творческого этапа было направлено на развитие у младшего школьника
способности воплощать переживание, возникшее у него при восприятии художественного произведения, в собственном художественном продукте: в выразительном слове (сочинение маленьких стихотворений), выразительном движении (пластический этюд), в цветовой гамме (цветные квадраты), в озвучивании настроения голосом или в инструментальной импровизации на элементарных детских музыкальных инструментах,
Слайд 12
![Методы второго этапа - метод уподобления характеру художественного образа, (разнообразные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-11.jpg)
Методы второго этапа
- метод уподобления характеру художественного образа, (разнообразные творческие действия
ребенка: моторно-двигательные, словесные, вокальные, темброво-инструментальные, интонационные и другие, соответствующие характеру художественного произведения).
Слайд 13
![- метод моделирования художественно-творческого процесса, направленный на воплощение чувств, возникших](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-12.jpg)
- метод моделирования художественно-творческого процесса, направленный на воплощение чувств, возникших в
результате эмоционального отклика на произведение в собственной творческой деятельности школьника.
Темы творческих сочинений: «Веселый день», «Плакса», «Весельчак», «Дождик», «Море», «Игра в лошадки», «Ночь».
Слайд 14
![- метод сочинение сочиненного Д.Б. Кабалевского, В.О. Усачевой заключался в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-13.jpg)
- метод сочинение сочиненного
Д.Б. Кабалевского, В.О. Усачевой заключался в том,
что ребенок принимал позицию человека, ищущего идею для сочинения. В качестве идеи выступало слово, образ которого помогал школьнику создавать вербальное или музыкальное высказывание.
Слайд 15
![Эмоционально – смысловой этап направлен на развитие у ребенка способности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-14.jpg)
Эмоционально – смысловой этап направлен на развитие у ребенка способности определять
идею произведения на основе выявления основного эмоционального тона произведения. На данном этапе использовались такие методы как:
Слайд 16
![Методы третьего этпа - метод размышления о музыке Д.Б. Кабалевского,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-15.jpg)
Методы третьего этпа
- метод размышления о музыке Д.Б. Кабалевского, направленный
на самостоятельное, творчески – индивидуальное нахождение ребенком личностного смысла произведения;
- метод сопереживания Н.А. Ветлугиной, А.А. Мелик – Пашаева направленный на освоение детьми искусства через обращение к собственному жизненному опыту, и опыту других людей;
Слайд 17
![- метод музыкального обобщения Д.Б. Кабалевского, направленный на сравнение ребенком](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/331385/slide-16.jpg)
- метод музыкального обобщения
Д.Б. Кабалевского, направленный на сравнение ребенком эмоции,
пережитой им от восприятия искусства с личностной эмоцией;
- словесный метод (определение эмоционального содержания произведения); деятельность педагога была направлена на установление ребенком взаимосвязи между настроением произведения и его эмоциональным содержанием.