Планирование учебного процесса по немецкому языку презентация

ПЛАН
1. Место планирования в организации учебного процесса. Требования, предъявляемые к учителю при планировании учебного процесса.
2. Урок иностранного языка – основная форма организации учебного процесса и его специфика.
3. Типология уроков иностранного языка. Значение типологии уроков для планирования учебно-воспитательной работы по иностранному языку.
4. Поурочное и тематическое планирование: задачи и принципы, структура и содержание разных видов планов.

ЛИТЕРАТУРА
1. Бим И.Л. Книги для учителя к учебникам немецкого языка для 5, 9-х классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.
2. Пассов Е.И. Урок немецкого языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1998. – С. 43-126.
3. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1998. – С. 154-160.
4. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. – М.: Педагогика, 1974. – С.7-17.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
– одно из важнейших условий успешной, целенаправ-ленной деятельности учащихся и обучающей деятель-ности учителя;
- предусматривает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом ос-новных закономерностей;
- охватывает все виды обучающей деятельности по иностранному языку.

ДЛЯ ПЛАНИРОВАНИЯ ВАЖНО:
1. Знание целей обучения и требований гос. стандарта и программ по ИЯ.
2. Знание методической концепции автора УМК.
3. Знание компонентов УМК для каждого класса.
4. Знание условий обучения.
5. Знание основных требований, предъявляемых к современному уроку иностранного языка.
6. Учет мотивирующей сферы в деятельности учащихся.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В УРОВНЕ ОВЛАДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКОЙ:
Уровни:
а) уровень грамотности
б) уровень ремесла
в) уровень мастерства

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ВО ВЛАДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ УМЕНИЯМИ.
Комплекс методически значимых умений:
а) проектировочные
б) адаптационные
в) организационные
г) коммуникативные
д) мотивационные
е) контролирующие
ж) исследовательские
з) вспомогательные (Пассов Е.И.)

УРОК – организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени, с постоянным соста-вом учащихся – с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намеченных им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы (Дидактика, 1957).

УРОК – законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной практической, общеобразовательной и воспитательной целей путем выполнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приемов
(Гез Н.И.).

Методическое содержание урока иностранного языка:
Индивидуализация обучения.
Речевая направленность урока иностранного языка.
Ситуативность.
Функциональность.
Новизна. (Пассов Е.И.)

Основные черты урока иностранного языка
(по Е.И. Пассову)
Формирование и развитие речевых навыков и умений.
Одна ведущая цель.
Адекватность упражнений поставленным целям.
Строжайшая последовательность выполняемых упражнений.
Комплексность урока.
Создание на уроке атмосферы общения.
Иноязычная речь является не только целью, но и средством обучения.
Контроль и повторение должны иметь место («скрытый» характер).
Урок иностранного языка – не самостоятельная единиц учебного процесса, а всего лишь звено цепи уроков.

Требования (К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, Ю.В. Еремин и др.):
Формирование речевых навыков и умений.
Содержание урока – определенный комплекс упражнений, выполняемый в строгой последовательности.
Воспитательная и общеобразовательная направленность.
Учет возрастных особенностей учащихся.
Определение задач каждого урока в зависимости от его места в общей системе уроков по материалу параграфа.
Комплексная организация языкового материала.
Свой комплекс упражнений – для обучения каждому ВРД.
Речевая практика – коммуникативная направленность, мотивированность, ситуативная обусловленность.

Требования (К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, Ю.В. Еремин и др.):
Наличие определенного материала для повторения. Ориентация деятельности учителя на стимулирование интереса и познавательной активности детей.
Эффективность урока определяется степенью речевой активности учащихся.
Урок должен предусматривать систематический и планомерный контроль качества знаний, навыков и умений, способствовать осуществлению дифференцированного подхода к обучению.

Требования (К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, Ю.В. Еремин и др.):
Содержание урока должно готовить учащихся к выполнению домашнего задания.
Урок должен проводиться на иностранном языке в формах, доступных для понимания учащимися.
Урок иностранного языка – часть определенной системы уроков, отражает определенный этап работы по овладению тем или иным языковым материалом речевой деятельности.

ЭТАП УРОКА – относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель (Б.А. Глухов, А.Н. Щукин).
Постоянные компоненты урока иностранного языка:
а) начало урока; б) введение нового материала;
в) организация тренировки нового материала (создание навыков и их контроль); г) развитие соответ-ствующих умений и их контроль; д) формулирование и запись домашнего задания.

ПЛАНИРОВАНИЕ ХОДА УРОКА – последовательность использования упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором задания будут выполняться.
Виды планирования:
а) планирование, ориентированное на продукт – учет целей и задач обучения, интересов учащихся, их уровень владения языком;
б) планирование, ориентированное на процесс обучения – ориентация на ход урока, на взаимодействие учителя и учащихся, на использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от происходящих событий на уроке.

РЕКОМЕНДАЦИИ
Трудные задания должны предшествовать легким.
Подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока.
Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика».
Начало и конец урока должны проходить организованно.
Урок следует заканчивать на позитивной ноте.

КРИТЕРИИ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ТИПОЛОГИИ
(по Е.И. Пассову)
а) объединяющие (тема урока, комплексность урока);
б) различительные критерии (цель урока, содержание урока, вид речевой деятельности, который преобладает на уроке);
в) этапы работы над речевым материалом.

Этапы работы над речевым материалом
(Е.И. Пассов)

Этапы работы над речевым материалом
(Е.И. Пассов)

Этапы работы над речевым материалом
(Е.И. Пассов)
ПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ
НА ОСНОВЕ
РАЗГОВОРНОГО ТЕКСТА

Этапы работы над речевым материалом
(Е.И. Пассов)
НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ

Типология уроков иностранного языка
(Л.З. Якушина)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Необходимо учитывать:
а) сложность темы;
б) речевой материал;
в) размещение упражнений в необходимой последовательности;
г) исключение из содержания урока одних упражнений и вклю-чение в него других, более эффективных для данного класса и этапа урока;
д) взаимосвязь различных видов речевой деятельности;
е) включение материала для систематического повторения в зависимости от успешного продвижения в освоении темы;
ж) рациональная дозировка языкового и речевого материала;
з) задание на дом.