Работа социального педагога по профилактике зависимости и созависимости от ПАВ различных групп риска презентация

Социально-экономический кризис в России привел к снижению уровня жизни и массовым нарушениям прав детей. За последние десять лет количество детей сократилось почти на 4 млн. Младенческая и детская смертность в России в 2005 г. в 2-3 раза выше, чем в развитых странах. В ходе реформ были разрушены многие механизмы защиты прав ребенка. Часть детей сегодня находятся вне сферы заботы государства: они не получают того, что им гарантируют Конвенция о правах ребенка и Конституция Российской Федерации, а также многочисленные законы и национальные планы.
Употребление наркотических и психоактивных веществ является одной из основных социальных опасностей нашего общества.

- это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающие те или иные недостатки в развитии детей.
Психолого-педагогическая профилактика

во-первых, принцип приоритета детства, декларируемый на всех уровнях власти, ни на одном из них не реализуется в полной мере;
во-вторых, интересы детей при разработке многих законов не принимаются во внимание;
в-третьих, проблемы улучшения положения детей решаются фрагментарно, от случая к случаю, без системной основы, т. е. в основном проводится бесперспективная политика «латания дыр»;
в-четвертых, законодательные акты, регулирующие финансовые, налоговые, экономические, правовые решения, не учитывают последствий их принятия в сфере детства, а отсюда, по существу, следует, что ни один из многочисленных законов, принятых за последние пять лет, не содержит прогноза прямых и косвенных результатов своего действия в сфере детства.
Результаты специального исследования реальности и реализуемости прав детей в нашем государстве за последние годы показали, что:

– специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.
Социальная защита детства

рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, содействующих семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у школьников, занятости общественно полезной деятельностью во внеурочное время.
Общая профилактика (греч. prophylaktikos -предохранение, предупреждение)

направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей.
Она предполагает использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту их от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды.
Специальная профилактика включает коррекционно-реабилита-ционные меры

Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.

Проблема профилактики употребления несовершеннолетними психоактивных веществ, в психологическом смысле, отличается от проблемы профилактики алкоголизма и наркомании взрослых. Это объясняется тем, что психика подростка отличается от психики взрослого человека.

1. Обьективные – это социальные причины – влияние на детей и подростков семейной обстановки, успешность, или неуспешность адаптации ребенка в образовательном учреждении.
2. Субъективные причины - это все, что относится к личности ребенка; сюда относятся причины конституционно-биологического характера наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями и индивидуально-психологические особенности.
Причины, влияющие на отклонение (девиацию) поведения

подражание более старшим подросткам, или авторитетным сверстникам;
попытки нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания;
стремление подражать значимой для подростка группе сверстников;
аномальные черты личности (гедонизм, авантюризм, возбудимость, завышенная или заниженная самооценка, повышенная конформность, неустойчивость характера);
«протестные» реакции («назло»);
самодеструктивное поведение;
любопытство;
подчинение давлению и угрозам.
Индивидуально-психологические особенности

1. человека к продуктивному выходу из сложных жизненных ситуаций, возникшая в результате неправильного воспитания и обусловленная определенным сочетанием личностных свойств;
2. несформированность психологической защиты личности, позволяющей человеку хотя бы временно снять эмоциональное напряжение;
Психологическая готовность проявляется в ситуации невозможности удовлетворить значимые социальные потребности человека. Параметры предрасположенности к употреблению психотропных веществ можно сгруппировать следующим образом:

3.наличие психотравмирующей ситуации, способствующей проявлению этой психологической готовности.
Таким образом, предрасположенность к аддиктивному (зависимому) поведению обуславливает готовность подростка к употреблению психоактивных веществ. Своевременная диагностика и коррекция данного состояния позволяет предупредить формирование психологической готовности к употреблению психоактивных веществ.

Инвалиды.
Дети сироты
Дети с отклонением в поведении
Дети Неполных семьй
Беженцы Умственно отсталые
Подвергшиеся насилию
Наркоманы
Бездомные
Преступники
Испытывающие трудности в общении
Категории детей группы риска

создание благоприятных условий для развития личности ребенка:
-физического,
-социального,
-духовно- нравственного,
-интеллектуального;
оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации;
защита ребенка в его жизненном пространстве.
Цель деятельности социального педагога:

Основные функции деятельности
Социального педагога

а) диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов);
б) охранно-защитную (правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод);
в) организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества);
г) социально-психолого-педагогическую (психолoго-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж);

д) прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи);
е) координационную (установление и поддержание объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной помощи населению, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел, социальных педагогов образовательных учреждений, реабилитационных центров и служб)

АНКЕТИРОВАНИЕ
– метод социально-психологического исследования с помощью анкет, которые представляют собой набор вопросов (утверждений), каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования и должны обеспечить получение достоверной и значимой информации.
Формы работы с обучающимися
по первичной профилактике употребления ПАВ

РАБОТА (БЕСЕДЫ) В ФОКУС ГРУППАХ.
Метод фокус группы (или, как его еще называют, фокусированное интервью) представляет собой по сути дела групповую дискуссию, в ходе которой выясняется отношение участников к тому или иному виду деятельности или продукту этой деятельности. Ценность получаемой информации состоит в том, что участники дискуссии, по возможности «очистившись» от идеологических установок (вербальных штампов), становятся свободными и раскованными в своих ответах.

ГРУППОВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
с целью разогрева, энергетизации группы – создания доброжелательной и рабочей атмосферы в группе;
с целью актуализации проблемы, над которой предстоит работа в группе;
с целью отработки новых навыков поведения;
с целью релаксации, снятия напряжения у участников в промежутках между рабочими этапами;
ритуалы завершения рабочего дня, тренинга.

МЕТОД ГРУППОВОЙ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСКУССИИ.
Дискуссия – это обмен мнениям
МЕТОД АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ
– один из основных методов исследования, заключающийся в оценке личности, групп людей на основе анализа документов (автобиографий, характеристик, служебных карточек, личных дел, протоколов и т.д.).и.

МЕТОД САМОНАБЛЮДЕНИЯ
– один из методов психологии, заключающийся в использовании способности сознания оценивать психические явления, свойственные его носителю (переживания, мысли, чувства и др.); это отражение сознанием самого себя. Данные самонаблюдения не принимаются на веру, а учитываются в качестве факторов, требующих научного истолкования.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ
– общенаучный метод исследования, который в педагогике и психологии предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений поведения личности, коллектива, группы людей или же их отдельных психических функций, реакций.

1. Формирование ответственного отношения к своему
здоровью:
включение подростка в оздоровительную деятельность;
привитие норм здорового поведения;
оказание помощи в поиске спортивных интересов через привлечение к физкультурным занятиям;
формирование негативного отношения к вредным привычкам посредством повышения информированности подростков о вреде табакокурения, наркомании, алкоголизма;
формирование привычки следовать правилам личной гигиены, соблюдению режима дня.
Необходимо решение следующих задач:

2. Формирование нравственно-этического компонента личности подростка:
привитие уважительного отношения к окружающим, умения оказывать
внимание и посильную помощь;
обучение адекватным действиям в сложных жизненных ситуациях;
воспитание чувства коллективизма, навыков взаимопомощи;
формирование культуры межличностных отношений, культуры поведения, общения;
развитие творческих способностей, навыков самообразования;
обучение навыку самоанализа и самооценки своих поступков.

3. Формирование трудовых навыков и умений:
стимулирование желания участвовать в различных трудовых мероприятиях;
формирование умения планировать свою работу.
4. Формирование досуговой деятельности подростков:
изучив интересы, потребности, ожидания подростка, помочь разнообразить досуговую деятельность организованной двигательной активностью, занятиями творческой направленности;
ознакомление подростка со спортивными играми, формами организации и проведения различных спортивных мероприятий.
Применение этих форм деятельности позволяет осуществлять занятость подростков и не дает возможности им искать другие сферы самореализации (табак, алкоголь, ПАВ, пустое времяпрепровождение).

формирование у подростка чувства ответственности за свое здоровье, установку на здоровый образ жизни;
повышение физической активности и развитие интереса к различным видам деятельности;
усвоение морально-этических норм и правил поведения, принятых в обществе;
использование навыков социального общения в реальных жизненных ситуациях.
Ожидаемые результаты следующие:

1. Оказание помощи подростку в решении проблем:
в общении со сверстниками;
внутрисемейного плана;
2. Осуществление связи между:
семьёй подростка;
школой;
официальными инстанциями;
общественными организациями;
досуговыми и спортивными центрами и т. д. в интересах ребёнка.
Основными задачами данного направления деятельности являются:

помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за подростком;
помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
привлечение подростка к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;
распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка на ранних стадиях развития, с целью предотвращения серьезных последствий;
индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи подростков с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;
пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;
решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.
Данные задачи реализуются через следующие направления деятельности:

1. Аналитико-диагностическая:
- постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально бытовых условий жизни подростков, семьи, социального окружения;
выявление позитивных и негативных влияний на подростка и различного рода проблем;
установление причин отклоняющегося поведения подростков и причин социального неблагополучия семьи.
2. Прогностическая:
программирование и прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации процесса воспитания и развития личности;
планирование социально-педагогической работы на основе анализа результатов за предыдущий период времени;
Социальный педагог должен реализовать следующие функции:

3. Социально-профилактическая и реабилитационная:
- организация системы профилактических мер по предупреждению
отклоняющегося (девиантного) и преступного (делинквентного) поведения
подростков.
- организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям групп социального риска.
4. Координационно-организационная:
влияние на организацию досуга; включение подростка в различные виды полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований, оформление и трудоустройство подростка;
- организация групповых тематических консультаций с приглашением юристов, психологов, врачей, инспекторов КДН;
- обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, подростками;
- контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства, с правоохранительными органами, с общественными организациями;
- организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и учреждениями дополнительного образования;
- осуществление связи в интересах несовершеннолетнего между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением.

(физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, защита прав и интересов подростка.
Также социальный педагог выступает посредником между подростком и взрослым, подростком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с несовершеннолетним или его окружением.
Основной целью деятельности социального педагога является создание благоприятных условий для личностного развития подростка