Учебные презентации

Создана система обеспечения безопасности образовательного пространства ДОУ ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИЮ ПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Заведующий, инструктор по гигиеническому воспитанию, кладовщик, бухгалтерия – соединены в единую корпоративную сеть и работают по программе «Организация питания в ДОУ».

Классификация реакций по механизму разрыва связей В зависимости от способа разрыва ковалентной связи в реагирующей молекуле органические реакции подразделяются на радикальные и ионные реакции. Ионные реакции в свою очередь делятся по характеру реагента, действующего на молекулу, на электрофильные и нуклеофильные. Разрыв связи, при котором каждый атом получает по одному электрону из общей пары, называется гомолитическим: образуются свободные радикалы. Если при разрыве связи общая электронная пара остается у одного атома, то такой разрыв называется гетеролитическим: В результате образуются разноименно заряженные ионы - катион и анион. Если заряд иона сосредоточен на атоме углерода, то катион называют карбокатионом, а анион - карбанионом.

1. Кровотечение, характеризующееся вытеканием крови пульсирующей струёй, имеющей алую окраску, это: А. Артериальное . Б. Венозное. В. Паренхиматозное. Г. Капиллярное. 2. Кровотечение, характеризующееся непрерывным вытеканием крови, имеющей темный цвет, это: А. Артериальное. Б. Венозное. В. Капиллярное. Г. Паренхиматозное.

Татарстанның халык шагыйре, Г. Тукай һәм М. Җәлил исемендәге Дәүләт премияләре лауреаты, “Татарстанның атказанган мәдәният хезмәткәре”, Халыклар дуслыгы ордены кавалеры. Фәнис Гатаулла улы Яруллин 1938 елның 9 февралендә Татарстанның Баулы районы Кызылъяр авылында туа. Җидееллык белемне туган авылында ала, сигезенче сыйныфны Баулыда тәмамлый. 1954 елда “Татнефть” берләшмәсенең Баулы элемтә оешмасында монтёр булып эшли башлый. 1957 елда гаскәри хезмәткә алына. 1963 елда экстерн тәртибендә урта белем ала, 1970 елда читтән торып укып, Казан дәүләт университетының тарих-филология факультетын тәмамлый. Уку һәм озакка сузылган дәвалану белән бергә ул шигырьләр, проза һәм драма әсәрләре иҗат итә. “Мин тормышка гашыйк”, “Җилкәннәр җилдә сынала”, “әнә килә автомобиль”, “Һәркемнең үз сукмагы” һәм башка шигырь, проза, сәхнә әсәрләре. Бу әсәрдән соң иҗат ителгән “Кыйгак-кыйгак каз кычкыра”, “Чәчәкләр моңы”, “Кайту”, “Яралы язмышлар” повестьлары, “Һәркемнең үз сукмагы”, “Туган көн бүләге” җыентыкларына һәм башка томлыкларына кергән хикәяләре, юмор-сатира әсәрләре, очерклары белән Ф.Яруллин укучылар арасында иң популяр язучыларның берсе булып таныла. 1964-2000 елларда әдипнең барлыгы утыз өч исемдә проза һәм шигъри китабы басыла.

Дроби Найдите 1/4 от 52, 72, 84; Покажите на рисунках 1/3, 3/5, 2/4, 7/10; Сколько мин в 3/5 ч, 4/5 ч. 1/60 ч? Найдите длину отрезка, если: 1/2 = 5 см, 1/5 = 2 см, 1/7 = 35 мм. Задачи: В магазин привезли 145 тюльпанов, что составляет 1/7 часть всех цветов. Сколько всего цветов привезли в магазин?

Пути и способы улучшения пищевой ценности блюд функционального назначения.» Заняла второе место Бойко Ольга учащаяся гр.ПК-206 участвовала в научно-практической конференции тема проекта Фаткуллина Влада учащаяся гр.ПК-206 участвовала в окружном конкурсе лучший учащийся «Повар, кондитер»

I. Введение II. Основная часть Место лабораторных работ в образовательном процессе Классификация лабораторно-практических работ Вопросы методики: руководства лабораторными работами формирования экспериментальных знаний…. проверка и оценка экспериментальных знаний и умений учащихся Проведение лабораторных работ в училище (из опыта работы) Результаты экспериментальной работы учащихся III. Заключение Основополагающие принципы образования (из доклада Международной комиссией по образованию для XXI в., представленных ЮНЕСКО) Научиться приобретать знания Научиться работать Научиться жить Научиться жить вместе

Классическое определение вероятности Теория вероятностей – это раздел математики, изучающий вероятно-статистические закономерности

Карта Кемеровской области Музей-заповедник Томская писаница

«…по существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка» Л.С.Выготский СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (СОЦИАЛИЗАЦИЯ) процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений

Разминка Живая аптека Конкурс капитанов Пословицы Знатоки Кроссворд Разминка

Моделирование как метод познания Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие, очень быстрые или очень медленные процессы и др.) Примеры: глобус, модели молекул и кристаллических решеток, , муляжи животных, скелет человека и др. Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследованиии моделей. Примеры моделей. 1. В проектировании: чертежи, макеты зданий, электрические схемы. 2. Теоретические модели (теории, законы, гипотезы): гелиоцентрическая система мира Коперника, модель атома Резерфорда-Бора и др.) 3. Художественное творчество является процессом создания моделей: литературные произведения, живописные полотна, скульптуры, театральные постановки и др.

Новосиби́рск — третий по численности населения город России, имеет статус городского округа, выполняет функции административного центра Новосибирского района, Новосибирской области и Сибирского федерального округа; является научным, культурным, промышленным, транспортным, торговым, деловым центром и неофициальной столицей Сибири. Город расположен на Приобском плато, примыкающем к долине реки Обь, рядом с водохранилищем, образованным плотиной Новосибирской ГЭС. Численность населения Новосибирска (по данным Росстата на 1 января 2012 года) 1 498 921 человек в границах города (согласно текущим оценкам Росстата это третий после Москвы и Санкт-Петербурга более чем 1,5-миллионный город) и около 1,9 млн человек (на 2011) в агломерации (7-е место). Вознесенский собор

12 апреля 12 апреля День космонавтики

ЛИСТ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА 1. Ф.И.О. учителя Таташин Вячеслав Сергеевич 2. Предмет Информатика 3. Класс, количество часов 3-11 классы, 24 часа 4. Тема эксперимента Становление творческой индивидуальности в процессе формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся. 5. Цель(отбор наиболее эффективных методик, позволяющих Научить детей быстро и эффективно запоминать информацию; Развивать умения подбирать ассоциации к малопонятным и трудно запоминаемым терминам; Развивать способность решения любой задачи или осмысления любого явления, нахождения широкого круга причин для решения поставленной проблемы; Формировать способности классифицировать явления по их признакам, выделять в предметах разнообразные свойства, оперировать с каждым из них; Способствовать развитию умения быстро выделять существенные и несущественные признаки в предметах в поисках общего; Концентрировать мышление на одном предмете, явлении или свойстве, описывать его с различных сторон с помощью разных наук; Формировать умения делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных; Научить устанавливать связи между явлениями, кажущимися далёкими друг от друга, а также находить предметы, имеющие общие признаки. 6. Объект: учебно-воспитательный процесс в классах старшей ступени обучения, где проводится экспериментальный курс «Введение в естествознание». 7. Предмет (содержание и методы обучения направлены на интеграцию предметов школьного курса в рамках преподавания экспериментального предмета «Введение в естествознание». 8. Гипотеза (ЕСЛИ разработать систему, позволяющую проводить комплексную диагностику ТО можно добиться развития целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности, быстрой обучаемости, смекалки и изобретательности, стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, самостоятельности в выборе решения задачи, трудолюбия, способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях, самостоятельно создавать творческий продукт. Отчет по программе эксперимента Концепция познавательных способностей В реализации этой модели выделяю для себя три основных следствия: Успех вхождения индивида в деятельность; Уровень конкретных индивидуальных достижений; Предельно высокий уровень достижений группы в зависимости от достижений индивидов.

Это усиление скорости ветра и резкое падение атмосферного давления Ливневые дожди и штормовой нагон воды с моря

Назови Назови части

Автопортрет Виктора Михайловича Васнецова 1873 год Виктор Михайлович Васнецов – великий русский живописец. Написал много прекрасных полотен. С 1880 года создавал картины на темы русской истории, сказок, былин. Он одним из первых обратился к русскому фольклору. Васнецов стремился придать эпический характер своим произведениям, в поэтической форме воплотить вековые народные идеалы и высокие патриотические чувства.

Сегодня на уроке Вспомним: виды доврачебной помощи. Узнаем: лекарственные растения Южного Урала. Будем учиться: готовить настои и отвары из лекарственных растений. План урока Оргмомент. Повторение. Виды доврачебной помощи. Введение в тему урока. Роль растений в жизни человека. Новое по теме урока. Лечебные растения Южного Урала. Практическая работа. Приготовление отвара из ромашки аптечной и настоя из шиповника. Самостоятельная работа. Тестирование Оценка знаний, подведение итогов урока.

Тема: Птицы нашего края Цель: Закрепить знания детей о птицах родного края, об их строении, о внешнем виде, питании и повадках.

МЮЗИКЛ Мюзикл (иногда называется музыкальной комедией) — музыкально-сценическое произведение, в котором переплетаются диалоги, песни, музыка, танцы, при этом сюжет, как правило, незамысловат. Большое влияние на мюзикл оказали многие жанры: оперетта, комическая опера, водевиль, бурлеск. Постановка Мюзикл — постановочный жанр, работа над каждым проектом начинается с написания пьесы. Постановка пьесы осуществляется режиссёром-постановщиком. В постановке также могут участвовать балетмейстеры, специалисты по пению. При постановке мюзиклов часто используются массовые сцены с пением и танцами, нередко применяются различные спец. эффекты. По форме мюзикл чаще всего представляет собой двухактовый спектакль".

Л.С. Выготский пришел к выводу, что: 1) жестовый язык глухих — сложная и своеобразная лингвистическая система. Это очень богато развитый язык, на котором вполне можно выражать различные абстрактные понятия, в том числе ряд положений, мыслей и сведений общественно-политического характера; 2) жестовая речь «есть подлинная речь во всем богатстве ее функционального значения», т. е. не только средство межличностного общения глухих, но и средство «внутреннего мышления» самого ребенка; 3) словесно-жестовое двуязычие глухих — объективно существующая реальность; ситуация такого билингвизма плодотворна, и ее следует использовать «для восхождения глухого ребенка к овладению речью», для его общего и лингвистического развития; 4) необходимо переоценить традиционное отношение к жестовой речи, «использовать все возможности речевой деятельности глухонемого ребенка, не относясь пренебрежительно к мимике и не третируя ее как врага», поставить теоретически и практически вопрос о сотрудничестве и структурном комплексировании словесной и жестовой речи «на различных ступенях обучения». (Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5. — С. 216.)         На основании материалов исследований и анализа практики советских школ А.И. Дьячков утверждал: 1. Жестовая речь (мимико-жестикулярная, по его терминологии) является средством общения в детском коллективе школ, играет значительную роль в познавательной и мыслительной деятельности глухих учащихся. 2. Жестовая речь фактически используется как одно из средств в обучении глухих, ее полного вытеснения в практике специальных школ не происходит. 3. Жестовая речь является весьма полезной при решении некоторых педагогических задач урока