Презентации на тему Образование

Содержание 1. Методы и формы развития творческой деятельности. 2 . Решение занимательных и нестандартных задач. Задача №1. 3. Сказка – вопрос. Задача №2. 4. Задача №3. Функциональная зависимость в представлении астрологов. 5. Заключение . «Ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения…убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдет» (К.Д.Ушинский) Использование исторических сведений. Решение занимательных и нестандартных задач. Сочинение математических сказок. Придумывание сюжетных задач, уравнений, неравенств по определенному отличительному признаку. Использование дидактических игр. Выполнение практических и лабораторных работ. Методы и формы развития творческой деятельности

Переход на ФГОС основного общего образования Предметная сущность Надпредметный подход, формирование УУД Инновационное развитие урока Урок-оркестр: решение предметных и надпредметных задач с опорой на зону ближайшего развития УУД учащихся Проблема. Поиск эффективных путей и средств разрешения противоречия преобладающей предметной сущности урока в школе с декларируемым новым ФГОС надпредметным подходом и требованиями к формированию универсальных учебных действий (УУД) детей средствами учебных

Цель и задачи городских методических объединений Цель: Совершенствование качества дошкольного образования через повышение профессионального мастерства педагогов. Задачи: Обеспечение роста профессиональной компетентности руководителей, педагогических работников, их интеллектуального и культурного уровня, развитие творческой инициативы. Освоение нового содержания дошкольного образования, современных педагогических технологий и методов педагогической деятельности в плане развивающего и коррекционного образования детей дошкольного возраста. Выявление и обобщение позитивного педагогического опыта по направлениям инновационной деятельности образовательного учреждения. Содействие формированию профессиональной компетентности через участие педагогов в профессиональных конкурсах, мастер-классах, дискуссионных клубах. Расширение компетентной области педагогов в вопросах планирования воспитательно-образовательной работы ДОУ. Основные формы работы в методическом объединении: заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания; круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты; открытые мероприятия, мастер-классы, взаимопосещения; лекции, доклады, совещания и дискуссии по методике обучения и воспитания; изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований руководящих документов, передового педагогического опыта;

Все компьютеры в мире ничего не изменят без наличия увлеченных учащихся, знающих и преданных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомлённых родителей, а так же общества, в котором подчёркивается ценность обучения на протяжении всей жизни. Билл Гейтс Программа семинара Организационная часть: 8.30 – 8.55 Встреча и регистрация участников семинара. Практическая часть: 8.55 – 12.30 1. Открытый урок по познанию мира «Жизнь диких животных зимой» 1 класс Герок Е.В., учитель II категории 2. Открытый урок русской грамоте «Буква Я» 1 класс Кусаинова Н.В., учитель высшей категории 3. Открытый урок по математике «Закрепление сложения и вычитания на основе десятичного состава чисел» 2 класс Башлай Г.Н., учитель I категории 4. Открытый урок по математике «Закрепление устных и письменных приёмов умножения» Трулубекова У.С., учитель I категории Теоретическая часть: 12.45 – 13.30 «Особенности проектирования и организации современного урока в начальной школе» Горналёва Е.В., руководитель МО, учитель I категории «Виды нарушения письма и их коррекция» Павловская Н.А., учитель-логопед I категории Рефлексия по итогам семинара.

Летописец Нестор сидел под сводами холодного храма и, вдохновлённый горячими патриотическими чувствами, писал:»По земле, входившей в состав Новгородчины, по главной здешней реке Неве, ходили новгородцы в Варяжское море, а там и до Рима». Против Орешка (русской крепости) снова двинулись шведы - целая флотилия. Орешек был разбит, а построенное шведами поселение назвали Шлиссельбургом.

ДУМАТЬ ЛЕГКО, ДЕЙСТВОВАТЬ ТРУДНО, А ПРЕВРАТИТЬ МЫСЛЬ В ДЕЙСТВИЕ- САМАЯ ТРУДНАЯ ВЕЩЬ НА СВЕТЕ. И.В. ГЕТЕ. «ДЕРЕВО ПРОБЛЕМ» СНИЖЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НЕСОВЕРШЕНСТВО ДИАГНОСТИКИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ НЕДОСТАТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ Необходимость совершенствования системы работы с одаренными и с/ усп. детьми Недостаточная сформированность ОУУН Преобладание фронтальных методов Недостаточное использование продуктивных форм и методов Недостаточное использование технологий в практической деятельности

«Все что находится во взаимной связи, должно преподаваться во взаимной связи», - подчеркивал великий дидакт Я.А. Коменский. Он подошел к идее всестороннего обобщения знаний, к их взаимосвязи, ибо без этого невозможно познание причинно-следственных связей и отношений явлений и предметов объективного мира. Я.А. Коменский понимал, как важно установить связи между учебными предметами для формирования системы знаний у учащихся и обеспечения целостности процесса обучения. В теории К.Л. Ушинского идея межпредметных связей выступает как часть более общей проблемы системности процесса обучения. Он подчеркивал, насколько важно приводить знания в систему по мере их накопления: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет, где система без знания, похожа на книжную лавку, в которых на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».

ОБРАЗОВАНИЕ НЕ ТОЛЬКО ВЫПОЛНЯЕТ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА, НО ПРИЗВАНО ОПЕРЕЖАТЬ ДРУГИЕ СФЕРЫ ОБЩЕСТВА… Образование должно быть… фактором развития общества!!! Внедрение развивающих технологий (изменение технологий – это смена целевых установок, ценностных ориентаций) Готовность и умение учителя перестраивать профессиональную деятельность (идеология развития – саморазвития) Современная модель профессионального роста учителя В условиях быстрой смены различных технологий предполагает осознание, понимание, оценивание собственного педагогического опыта; способность увидеть свой профессиональный труд в целом; быстро и конструктивно приводить свою деятельность в соответствие с новыми ценностными ориентациями – овладевать новыми технологиями.

Конспект занятия – игры для старшей группы на тему: „ Я иду по Петербургу ”. Предварительная работа. Чтение тематической литературы о городе. Рассматривание репродукций с изображениями достопримечательностей города, работа с ребусами, алгоритмами, загадками, лабиринтами. Подготовка пригласительных билетов для детей средней группы. Материал и оборудование. Конверты с заданиями \ ребусы, графические изображения, загадки, лабиринты, контурные изображения \. Эмблемы. Фишки. Приз \„ чёрный ящик ” с конфетами \. Цель занятия. 1). Активизировать знания детей о Петербурге. 2). Развивать речь и творчество, \игровые задания, сочинение по схемам и моделям \. Закреплять произношение трудных звуков, за счёт „ чистоговорок ”. 3). Побуждать детей к содержательному общению друг с другом. Ход занятия. Воспитатель: Добрый день, уважаемые зрители и гости! Сегодня у нас в гостях одна из самых популярных телевизионных игр… Дети: Умники и умницы! Воспитатель: Разделитесь на две команды по желанию и выберите капитанов. Тема нашей сегодняшней игры - „ Я иду по Петербургу”. А теперь будьте внимательны! Капитаны будут выбирать конверты, а вся команда помогать выполнять задание. За каждый правильный ответ команда получает по одной фишке. Всё понятно? Дети: Понятно! Воспитатель: Начинаем игру! Капитаны команд подходят ко мне и выбирают конверты с заданиями, затем отходят к своей команде, для обсуждения, полученного задания. Воспитатель. Готовы? Дети: Да! Капитаны команд поочерёдно рассказывают о своих заданиях. 1 задание. Разгадай ребусы. Впиши слова в клетки.

ценностно-смысловая компетенция (чёткое представление учеником, что и как он изучает и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни) общекультурная компетенция (знание духовно-нравственных основ жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций) учебно-познавательная компетенция (способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни) информационная компетенция (владение информационными технологиями, понимание их применения, сбор и обработка необходимой информации) коммуникативная компетенция (умение общаться, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий) социально-трудовая компетенция (профессиональное самоопределение) компетенция личностного самосовершенствования (способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни) Классификация ключевых образовательных  компетенций А.В. Хуторского: Проектно-исследовательская деятельность и формирование ключевых компетенций учащихся

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ В широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. ВИДЫ УУД В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2)регулятивный; 3)познавательный; 4)коммуникативный;

Визитная карточка Общие сведения Образование: высшее Борисоглебский государственный педагогический институт, ф-т ПиМНО Стаж работы: 36 лет Квалификационная категория: первая Награды и поощрения Почетная грамота отдела народного образования Воронежского облисполкома, 1985г. Почетная грамота Министерства образования Российской Федерации, 2001г. Почетный работник общего образования Российской Федерации, 2004г.

Цель: коллективное изучение трудностей обучения четвероклассников и пятиклассников, выявление причин, вызывающих затруднения у учеников и учителей, разработка учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин Цель работы по преемственности: Облегчить переход детей с одной ступени обучения на другую; Создать благоприятный микроклимат для того, чтобы дети в полной мере могли применять знания, умения и навыки, полученные в начальной школе; Облегчить процесс привыкания учащихся к новым условиям; Установить нормальные взаимоотношения, творческое сотрудничество учителей начальных классов и предметников.

Парнокопытное млекопитающее. Семейство оленевых. Северный олень ведет стадный образ жизни. Передвигается обычно шагом или рысью. Очень хорошо плавает. Северный олень питается зимой различными лишайниками (в первую очередь ягелем), летом - травянистыми растениями (злаки, осоки, разнотравье), ночками и молодыми побегами некоторых древесных пород. Часто поедает грибы и мелких позвоночных (леммингов). Лесной северный олень Западно-сибирский речной бобр ПОЗВОНОЧНЫЕ Отряд: Грызуны Семейство: Бобровые Бобры поселяются по берегам медленно текущих лесных рек, стариц и озер, избегая широких и быстро текущих, а также промерзающих до дна водоемов. С помощью своих мощных резцов звери не только легко перегрызают ветви, но и валят крупные деревья, подгрызая их у основания ствола. У поваленного дерева они отгрызают ветки и разделяют на части. Часть веток поедают на месте, а другие сносят и сплавляют по воде к жилищу или к месту строительства плотины. Коренные зубы обычно не имеют корней, слабо обособленные корни образуются лишь у некоторых старых особей. Резцы изолированы особыми выростами губ от ротовой полости, что позволяет грызть под водой. В питании большую роль играет береза, хотя по кормовой ценности бобрам предпочтительны осина, ива. Летом бобры предпочитают питаться травянистыми растениями (кубышкой, кувшинкой, ирисом, тростником и др.). Осенью бобры интенсивно валят деревья и заняты заготовкой древесного корма на зиму.

Я живу в Зернограде И его я люблю, Лучше города в мире Для себя не найду. Зерноград – это мир мой, И столица моя, Зерноград – это наша Большая семья! Душу он мне ласкает Своей яркой красой, Он добром согревает, И влечёт простотой. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу. Создание условий для развития познавательного интереса детей, активизации творческого потенциала, расширения кругозора детей в совместной деятельности педагогов, детей и родителей. Цель проекта

Оценка образовательных достижений Динамика образовательных достижений П О К А З А Т Е Л ь Учебный процесс Работа учителя Школа Динамика образовательных достижений ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ степень и уровень овладения действиями с предметным содержанием ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ оценка индивидуального прогресса в развитии ребёнка

На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической поддержки: Групповые психологические занятия для различных категорий детей (например, для детей с трудностями организации деятельности, для аудиалов и кинестетиков). Цель этих занятий — выработка необходимых навыков. Очень важно, чтобы эти занятия носили дифференцированный характер, то есть чтобы в них принимали участие не все дети класса, а дети, имеющие специфические трудности. Индивидуальные консультации выпускников. Эта форма работы в большей степени подходит для тех детей, чьи трудности в большей степени имеют личностный характер (например, тревожные или перфекционисты). Составление рекомендаций для детей и их родителей. Эта форма работы особенно подходит в том случае, если имеющиеся трудности мало подвержены коррекционному воздействию (например, у астеничных или «застревающих» детей). Очень важно фиксировать эти рекомендации в письменной форме, чтобы родители и дети могли их использовать в качестве памятки. Индивидуальные консультации родителей выпускников Формы психологической поддержки В зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений выделяются следующие группы риска ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями. Основные трудности, возникающие при сдаче Единого государственного экзамена Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.

Оценка метапредметных результатов: Регулятивные универсальные учебные действия. Коммуникативные универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия. Цель проекта: Определение форм и методов оценивания метапредметных результатов.

одной из центральных задач в развитии образовательного  учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагогов, специалистов, родителей  толерантности Важное место в реализации работы по формированию толерантного отношения к лицам, имеющим нарушения в развитии, отводится в первую очередь специалистам психологической службы, которые работают в тесном взаимодействии с педагогами ОУ и логопедами

I шаг Что я не знаю или не умею? II шаг Сам преодолеваю возникшее затруднение 1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. 1. Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»). 2. Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок урока («могу»). 3. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

НЕМЕЦКИЕ ТАНКИ НА УЛИЦАХ ВОРОНЕЖА. 1942 Г. . КОЛЬЦОВСКИЙ СКВЕР. ФЕВРАЛЬ 1943 Г. НЕМЕЦКОЕ КЛАДБИЩЕ ВЗОРВАННЫЙ ЧЕРНАВСКИЙ МОСТ

Цель – развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе. В соответствии с ФГОС на ступени предшкольного и начального общего образования решаются следующие задачи: развивать познавательные, психические процессы, познавательную деятельность детей; развивать устную речь дошкольников: расширять активный и пассивный словарный запас, развивать умения правильно употреблять грамматические формы, совершенствовать фонематический слух, умения различать особенности звукового состава русского языка; подготовить ребенка в школе, оказать помощь родителям в подготовке его к обучению в первом классе; Проект построен в соответствии с принципами: 1. Личностно – ориентированные принципы Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста. Принцип развития. Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка.

Аничков мост Иоанновский мост

Цель моего исследования: влияние развития профессиональных компетентностей педагога на качество образования. Предмет исследования: развитие профессиональных компетентностей педагога. Объект исследования: качество образования Методы исследования: анализ литературы, мониторинги, анализ статистических данных, анкетирование, эксперимент. Гипотеза: качество образования повысится при условии овладения каждым учителем профессиональных компетенций «Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего.» Из доклада Д.Медведева