Презентации по Русскому языку

. Ц.У.: сформировать понятие об определительных местоимениях, научится находить в тексте определительные местоимения, использовать их в речи.

Под лингвистической сказкой понимается особый дидактический рассказ, в котором используется сказочная фабула или бытовая ситуация для передачи сообщения о языковых фактах, правилах, законах и закономерностях языка и речи. Т.А.ЛАДЫЖЕНСКАЯ ДАЕТ ТАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: «ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА – РЕЧЕВОЙ ЖАНР, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЙ “СВОЕОБРАЗНЫЙ “СИМБИОЗ” ПОЭЗИИ И НАУКИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И РАЦИОНАЛЬНОГО, СОЗДАННЫЙ С ЦЕЛЬЮ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ”. БЛИЗКИ К ЛИНГВИСТИЧЕСКИМ СКАЗКАМ ОСОБЫЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ РАССКАЗЫ, В КОТОРЫХ ОТСУТСТВУЕТ СКАЗОЧНАЯ ФАБУЛА И СКАЗОЧНЫЕ АТРИБУТЫ, НО СЮЖЕТНАЯ ЛИНИЯ ДАННЫХ РАССКАЗОВ (ЧАЩЕ ВСЕГО ВЫДУМАННЫХ), ИХ СТРУКТУРА СМОДЕЛИРОВАНЫ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ ЧИТАТЕЛЕЙ, СЛУШАТЕЛЕЙ К ЯЗЫКОВЫМ И РЕЧЕВЫМ ФАКТАМ, ПОНЯТИЯМ И ПРОБУДИТЬ ИНТЕРЕС К ЯЗЫКУ И РЕЧИ. Т.А.Ладыженская дает такое определение: «Лингвистическая сказка – речевой жанр, представляющий “своеобразный “симбиоз” поэзии и науки, эмоционального и рационального, созданный с целью воспитывающего обучения”. Близки к лингвистическим сказкам особые лингвистические рассказы, в которых отсутствует сказочная фабула и сказочные атрибуты, но сюжетная линия данных рассказов (чаще всего выдуманных), их структура смоделированы таким образом, чтобы привлечь внимание читателей, слушателей к языковым и речевым фактам, понятиям и пробудить интерес к языку и речи.

Чистописание Яма, ягода, мясо, сегодня. ___________________________

Работа со словарными словами. варежки костюм косынка пальто пиджак одежда Определение на слух орфограммы. Задача учителя - научить видеть орфограмму. Этому помогает следующий методический приём: «поставь диагноз». Во время устной разминки учитель читает слова, а дети должны определить как можно больше орфограмм.

Подчеркнуть глаголы. Луна, мелькает, серебристый, сверкать, вязать, цель, камень, дует. ТЕМА: закрепление пройденного, изучение глагола , как части речи Воет, дует, свистит, гудит –( что?) Лает, кусается, грызёт – ( кто?) Едет, тормозит, гудит – (что?) Мычит, жуёт, пасётся – ( кто?) ИГРА «УГАДАЙ СЛОВО»

1 2 3 4 5 «Исследователь – тот, кто занимается научными исследованиями. Исследовать – подвергать научному изучению».

Аннотация Данная презентация создана Панариной Е.А., учителем русского языка МБОУ-СОШ №21 Пролетарского района города Тулы. Цель: повышение мотивации учащихся к изучению русского языка с применением образовательных ресурсов Интернет и наглядности изучаемого материала. Данная презентация может быть использована в качестве фрагмента урока русского языка в 6-м классе. Объем презентации-12 слайдов, 454 Кб. При создании презентации использовались следующие технологии: создание текстового документа, копирование сканирование изображений, поиск материалов в Интернет. Качественные прилагательные Качественные прилагательные обозначают такой признак предмета, который может быть в этом предмете в большей или меньшей степени. Обратите внимание: (великолепный пейзаж)

Материалы для изготовления игрушки были разнообразными. Мастерили из всего, что давала человеку природа: глина, солома, еловые шишки и дерево. Самые маленькие получали погремушки или "шаркуны". Это могла быть засушенная коробочка мака с семенами, трещотка, яркий лоскуток ткани с колокольчиками или пришитыми кусочками меди.

Цель: Закреплять знания о прочитанных литературных произведениях. Развивать фантазию, формировать умение интонационно передавать настроение. Формировать умение у детей эмоционально воспринимать содержание сказки. Запоминать персонажей и последовательность действий. Ход игры: Дети отвечают на заданные вопросы, соблюдая последовательность действий в сказках. Здравствуйте, меня зовут Машенька. Я очень люблю сказки, а вы? Я хочу проверить как вы знаете их.

Игра « Третий лишний» Ц…пленок, ц..ган, ц..кл, Ц..клон, ц..фра, зац..кать. Ж..лтый, ж..лудь, ш..рох Вр..сти, отр..сль, р..сток Найдите одушевленные имена существительные Составьте предложение по данной схеме. [ : , , ] Используйте имена собственные и нарицательные

Двадцать пятое апреля Классная работа Говорю, ломаю, аукаю, грущу, обижаю, люблю.

Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, прекрасный и величественный, как собор, стоял дуб. Деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей красе. Его нижние ветви шатром прикрыли поляну. Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый ствол казался прошитым серебряными нитями. Ю. Нагибин «Зимний дуб» Спишите текст. Выделите приставки. Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, прекрасный и величественный, как собор, стоял дуб. Деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей красе. Его нижние ветви шатром прикрыли поляну. Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый ствол казался прошитым серебряными нитями.

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие и познакомимся с удивительным миром слов Имя существительное Загадка Носит серенький жилет, Но у крыльев - чёрный цвет. Видишь, кружат двадцать пар И кричат: Карр! Карр! Карр! Карр! Имя существительное

…ра (Ира) …ра (Юра) …ван …горь …гор

Он не слон, не лев, не птица,  Он в реке живёт весь год, Крокодила не боится. толстый

Образуйте прилагательные от существительных и выделите словообразовательные суффиксы. Сон - Станция - Солома - Утка - Песок - Нефть - сонный станционный соломенный утиный песчаный нефтяной Хоть мы умны не по годам, не всё нам ясно и понятно. А сколько Н писать в –АН-(ЯН-) нас мучит всех невероятно. Как не верти, как не мудри, но с этим суффиксом при встрече Сначала внимательно прочти, какая встретилась часть речи. Для прилагательных давно записано в учёных книжках: Когда –АН-,-ЯН-, то –Н- одно – и больше никаких излишек. Румяный Дед Мороз взмахнёт серебряной рукавицей – Здесь –Н- одно лишь подойдет , а два тут не годится. А где два –Н- ? Ответ простой: в окне с поверхностью стеклянной, Где оловянный шпингалет и подоконник деревянный. Туман одно имеет –Н-, но если город стал туманный, В основе –Н- и суффикс –Н-, и получается два –Н-.

Цели урока: Продолжить знакомство с отрицательными местоимениями; Познакомиться с неопределёнными местоимениями. Развивать орфографическую зоркость. Составьте отрицательные местоимения из данных ниже слов. Ни, кого, у; ни, кого; ни,чем; не, чем; с,не,чем; не, о, чем; не,кто; ни, чего; ни, чем.

Старинная московская легенда гласит, что когда в походной церкви под Казанью на обеденной службе диакон возгласил евангельские строфы: «Да будет едино стадо и один пастырь», часть крепостной стены неприятельского города, под которую был сделан подкоп, взлетела на воздух, и русские войска вошли в Казань. Тогда, по-видимому, Иван Грозный и принял решение построить храм в честь победы над Казанью. Город был взят в 1552 году, а в 1554 - заложена эта великая святыня близ Фроловских (Спасских) ворот на месте деревянной церкви Св. Троицы над Кремлевским рвом. Так как покорение Казани свершилось 1 октября, в праздник Покрова Пресвятой Богородицы, то и новый собор в честь этого дня был назван Покровским. Народная молва разносила слух о том, что якобы этот храм Иван Грозный строил в честь своего отца, великого князя Василия III: «Меня-то народ и без церквей тысячу лет будет помнить, а я хочу, чтобы и родителя моего помнили».

Актуальность исследования. Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематического анализа и синтеза положительно влияет на становление всей речевой системы. Раннее выявление детей с общим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии. Объектом исследования является процесс формирования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования являются пути формирования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Целью исследования является изучение, обобщение и систематизация существующей литературы по проблеме формирования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

“Берите полной пригоршней драгоценные кристаллы мудрости, но при этом не забывайте главнейшего – мудрые мысли необходимо не только читать и выписывать, но и претворять их в жизнь практическими делами.” «Слово — одежда всех фактов, всех мыслей» Максим Горький Синтаксис – это раздел лингвистики, который изучает способы построения различных предложений и словосочетаний. Слово синтаксис (гр. syntaxis –составление) придумали древние греки. Syn по-гречески обозначает совместимость. Слово taxis употребляли древнегреческие воины. Оно обозначает «строй». Когда оба эти слова «склеились», получилось слово, которое обозначает «совместный строй, построение, порядок». Многие секреты синтаксиса…

Что обозначает глагол? А)предмет Б)действие В)признак  Сколько существует времен глагола? А)одно Б)три В)пять

Обратимся к примеру: 1. Готовясь к приёму гостей, производится тщательная уборка. 2. Готовясь к приёму гостей, я всегда тщательно убираю в квартире. В данном случае в обоих предложениях есть подлежащее. Но при этом в 1-м предложении подлежащее «уборка» не может выполнять действие, о котором идет речь в деепричастном обороте: «уборка» не может «принимать гостей». Значит, это предложение с грамматической ошибкой. Во 2-м предложении подлежащее «я» выполняет и основное действие, заключенное в сказуемом «убираю», и добавочное, заключенное в деепричастии «готовясь». Следовательно, в этом предложении нет грамматической ошибок Правильно: Готовясь к приёму гостей, я всегда тщательно убираю в квартире Но в определенно-личных и неопределенно-личных предложениях подлежащего нет, и сказуемое в них может быть выражено глаголом в одной из трех форм: 1. В форме повелительного наклонения: Читая текст, обращайте внимание на способы выражения авторской позиции. 2. В форме 1-го или 2-го лица изъявительного наклонения: Читая текст, обращаю внимание на способы выражения авторской позиции. (Подлежащее «я» легко восстанавливается и относится как к сказуемому, так и к деепричастию). 3. В форме инфинитива в значении повелительного наклонения: Читая текст, следует обратить внимание на способы выражения авторской позиции.

Вопрос № 1 Тёплою водою Руки чисто мою Кусочек мыла я возьму И ладошки им потру. Ответы

Давным-давно, ещё тогда, когда боялись люди природы, казалось древнему охотнику, земледельцу и скотоводу, что всюду есть добрые и злые существа. В лесу - Леший, в реке - Водяной, русалки, в избе - Домовой. Думали тогда люди, что и дерево, и рыба, и птица - все понимают человеческий язык. И люди в те времена, собираясь на охоту, на рыбную ловлю или просто со стадом в лес, старались вслух не произносить тех слов, которые с успехом предстоящего дела связаны. А для того чтобы и зверя обмануть, и друг друга понимать, придумали охотники, рыболовы да пастухи особый "тайный" язык, особую "загадочную" речь. Ещё в начале нашего века сибирские охотники во время охотничьего сезона медведицу называли "коровой", а корову "рыкуша", коня –"долгохвостый". Вот загадка когда-то из этой тайной речи и родилась. И сначала она для того и служила, чтобы помочь молодым "тайный" язык выучить. Если отгадал да запомнил загадку: Корова комола, Лобик широк, Глазеньки узеньки, В стаде пасется И в руки не дается, то наверняка не забудешь, как нужно называть медведицу на охоте. Зимними вечерами, когда переделаны все дела по хозяйству, собирались, бывало, и стар и мал в какой-нибудь избе. И начинали старики молодым мудреные вопросы задавать. А загадывали старики не просто, как вздумается, а строго порядка держались. Начинали с загадок о человеке, о том, что к нему ближе всего, - об одежде, о доме. Потом про огород, сад, поле, пасеку. А потом уже о снеге, громе, молнии, о звездах и месяце. Постепенно, с веками, сильнее да умнее человек становился, меньше стал "темных сил" бояться. Не нужны стали и "обманные" названия, забылись они постепенно. А загадка не забылась. Её широко использовали как испытание мудрости и в жизни, и в сказках. Главное стало, чтобы человек смекалку свою испытал, лишний раз вокруг оглянулся - пусть видит, в каком интересном мире живет. И везде, в самом будничном, загадка умеет что-нибудь интересное подметить, самое привычное сделать необычным, загадочным. Вот, например: "Вниз смеется, кверху - плачет". Разгадка проста: ведро в колодце. Но так тонко подмечено, что пустое ведро идет вниз поскрипывает, как бы смеется, а вверх поднимаясь - воду расплескивает, как будто плачет. Позже загадка перешла в мир детства, стала учить ребенка узнавать мир, видеть его по-новому. Для ребенка мир всегда полон таинственности, ему ещё многое предстоит отгадать. И разгадывание загадок доставляет ребенку удовольствие, отгадка - радует и удивляет.