Детские презентации

О-О-О!

Постановка звука.  1. Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на зж (слышится что-то cреднее между этими звуками: з с призвуком ж или наоборот) или многократно проговаривать звук д (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук д не четкий). Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка.  2. Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. Цели: 1) коррекционно-образовательные Уточнение и совершенствование движений органов речи, закрепление правильного произношения звука [р] в прямых слогах и в слогах со стечением согласных, в словах с этими слогами 2) развивающие Развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, каналов восприятия, развитие фонематического восприятия (определение места звука в слове) 3) воспитательные Воспитание положительного интереса к логопедическим занятиям.

Наконец-то вашему ребенку ровно три. Он уже почти самостоятельный: ходит, бегает и разговаривает... Ему многое можно доверить самому. Ваши требования непроизвольно возрастают. Он во всем пытается помочь вам. И вдруг... вдруг... С вашим любимцем что-то происходит. Он меняется прямо на глазах. И самое главное - в худшую сторону. Как будто кто-то подменил ребенка и вместо уступчивого, мягкого и податливого, как пластилин, человечка, подсунул вам вредное, своенравное, упрямое капризное существо. - Мариночка, принеси, пожалуйста, книгу, - ласково просит мама. - Не принесу, - твердо отвечает Маринка. - Дай, внученька, я тебе помогу, - как всегда, предлагает бабушка. - Нет, я сама, - упрямо возражает внучка. - Пойдем погуляем. - Не пойду. - Иди обедать. - Не хочу. - Послушаем сказку. - Не буду... И так весь день, неделю, месяц, а иногда и год, ежеминутно, ежесекундно... Как будто в доме уже не малыш, а "нерво-трепало" какое-то. Отказывается от того, что ему всегда очень нравилось.

Факторы плохого поведения детей Голод Усталость Скука Общие проблемы поведения детей раннего развития Застенчивость Страхи Ревность

Цель повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка -всестороннее развитие детей; Задачи: -понимание своего ребенка; -рефлексия. -ответственность родителей;. -сотрудничество родителей со школой; Направления деятельности по работе с родителями

Современные семьи отличаются между собой по следующим признакам (В. С. Торохтий): по количеству детей: бездетная семья, однодетная, малодетная, многодетная; по составу: неполная семья, отдельная или нуклеарная семья, сложная (семья из нескольких поколений), материнская семья, семья повторного брака; по структуре: с одной брачной парой с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и другими родственниками, с двумя и более брачными парами с детьми или без детей, с матерью )отцом) и с детьми; по типу главенства в семье: эгалитарные и авторитарные семьи; по семейному быту: семья – «отдушина», семья детоцентрического типа, семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба, семья, ставящая на первое место комфорт, здоровье, порядок; по однородности социального состава: социально однородные (гомогенные) и неоднородные (гетерогенные) семьи; по семейному стажу: молодожены, молодая семья, семья, ждущая ребенка, семья среднего супружества, старшего супружеского возраста, пожилые супружеские пары; по качеству отношений и атмосфере в семье: благополучная и устойчивая, педагогически слабая, нестабильная, дезорганизованная; по географическому признаку: городская, сельская, отдаленная (районы Дальнего Севера); по типу потребительского поведения: семьи с физиологическим типом потребления (преимущественно с пищевой направленностью), семьи с интеллектуальным типом потребления (т.е. с высоким уровнем расходов на покупку книг, журналов, зрелищные мероприятия и т.д.), семьи с промежуточным типом потребеления; по особым условиям семейной жизни: студенческая семья, дистантная, внебрачная; по характеру проведения досуга: открытые или закрытые: по социальной мобильности: реактивные семья, семьи средней активности и активные семьи; по степени кооперации совместной деятельности: коллективистские и индивидуалистические; по состоянию психологического здоровья: здоровая семья, невротическая семья, виктимогенная семья. Формы брачно-семейных отношений Брачно-семейные отношения на основе честной контрактной системы. Брачно-семейные отношения на основе нечестного контракта. Брачно-семейные отношения по принуждению. Брачно-семейные отношения как ритуальное исполнение социально-нормативных установок. Брачно-семейные отношения, основанные на любви.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «МОЙ ПЕРВЫЙ ПОХОД В ТЕАТР» МОЙ ПЕРВЫЙ ПОХОД В ТЕАТР Помните свой первый поход в театр? Помните, как завораживал весь этот удивительный мир, так не похожий на повседневный, на тот, что остался за театральными дверями? Быть может, ваши пальцы до сих пор ощущают, каким был на ощупь чуть потертый алый бархат кресел, поражавших, как казалось тогда, в детстве, невиданной роскошью, и тяжелая шелковистая ткань занавеса, до которой удалось дотронуться украдкой от мамы.

Цель семинара: Знакомство с понятием «агрессивное поведение» детей и со стилями семейного воспитания, которые формируют такое поведение. Задачи: Раскрыть: понятие «агрессивное поведение»; психологические особенности детей с агрессивным поведением; проявление агрессивного поведения (А) детей исследуемой группы; типы семейного воспитания и их особенности; особенности стилей семейного воспитания (Б) родителей исследуемой группы; показать взаимосвязь между показателями А и Б.

Младший дошкольный возраст – это важнейший период в развитии ребенка. Именно в этом возрасте происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками и предметным миром. Развитие психических процессов в норме

Семья это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры: Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная). Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества. Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе. Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни. Функции семьи Репродуктивная функция (от лат. productjo - cамовоспроизведение, размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли существовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным обслуживанием, - приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и так далее - частично были переложены на сферу бытовых услуг. Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти природе связи очень важны, ибо они определяют особенности развития психики и первичную социализацию личности детей на самом раннем этапе их развития. Воспитательная функция. Воспитание ребенка в семье - сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Задачи: Формирование у детей чувства привязанности к своему дому, своим близким, детскому саду, друзьям в детском саду. Освещение и обсуждение с родителями актуальных вопросов нравственно-патриотического воспитания в семье и в детском саду. Цель: Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России. «Только тот, кто любит, ценит и     уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом».                                                                С. Михалков                                 

Готовность к обучению школе Физическая Интеллектуальная Мотивационная Эмоционально-волевая Социально - коммуникативная Физическая готовность подразумевает зрелость организма, его функциональных систем. Школьное обучение предполагает достаточно большие нагрузки.

Дети с нарушением зрения Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе. Слепой ребенок: развитие адаптивных возможностей и пути социализации В семье родился слепой малыш… Осознание этого факта - сильнейший стресс для его близких. Подобные переживания, как правило, усугубляются тревогой за будущее ребенка: как скажется этот дефект на умственном и физическом здоровье? Сможет ли малыш нормально развиваться, учиться, общаться с другими людьми? Ответ на все эти вопросы во многом зависит от того, насколько сильными и терпеливыми окажутся родители, которым предстоит нелегкое испытание – адаптировать незрячего ребенка к нормальной, полноценной жизни.  

Нетрадиционные техники рисования развивают: Абстрактное мышление Фантазию Наблюдательность Внимание Уверенность в себе Задачи: - обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности . - развивать интерес к творчеству. - способствовать развитию  творческого воображения, мышления, художественно-эстетических навыков, мелкой моторики, глазомера, внимания; -  создание уважительных, доверительных отношений с родителями. Цель мастер-класса: знакомство с нетрадиционными техниками рисования: мыльными пузырями кляксография Нетрадиционные техники рисования развивают: Абстрактное мышление Фантазию Наблюдательность Внимание Уверенность в себе Мыльные пузыри. Оборудование: - гуашь - стаканчики с водой, - трубочки для сока,  - кисточки, - альбомные листы, - шампунь или средство для мытья посуды. Этапы выполнения работы: Смешиваем в стаканчике чайную ложку гуаши, 2 чайные ложки жидкого мыла и столько же воды. Перемешиваем. Отпускаем трубочку для сока в стаканчик и начинаем дуть, пока не образуется мыльная шапка. Берем лист бумаги и прикладываем к стаканчику. На листе бумаги получаются отпечатки, нужно дать им высохнуть. Теперь фантазируем.

Показатели ЛОО урока: деятельностный характер организации процесса; диалогичность; направленность процесса на поддержку индивидуального развития ребенка и опоры на субъектный опыт ребенка; предоставление ребенку: - необходимого пространства; - возможности для принятия самостоятельных решений, высказываний, предложений; - возможности для сотрудничества со сверстниками; -выбора форм и способов деятельности; материала; партнера; возможности для творчества, самостоятельности; Формы,приемы работы: Выход на тему и цель урока; Знание – не знание; Вопрос- ответ; Работа по правилам; Рефлексия; Сотрудничество; Задавать вопросы Оценивать результаты действий Слышать и слушать Сотрудничать: Ре-Ре У-Ре Осуществлять рефлексию Контролировать результаты действий Планировать действия Выводить тему и цель урока Осознанный выбор

Учтите, что эта характеристика приблизительна. Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень различными. Для обогащения, уточнения и расширения словаря детей используйте самое ближайшее окружение ребенка: то, с чем он сталкивается дома, в детском саду, на улице. Вводите в словарь детей не только названия предметов, но и названия их деталей, частей. Не только названия цветов (красный, синий и т.д.), но и их оттенков. Не только названий формы, величины предметов, но и материала из которого эти предметы сделаны. Когда малыш рассматривает предмет, подумайте, какой именно вопрос ему лучше задать. Такие вопросы как "Кто это?" или "Что это?", естественно предполагают ответы, называющие предмет. Вопрос "Какой?" заставляет называть различные признаки предмета. Если вы спросите: "Из чего сделан?" - ребенок назовет материал; при этом он, кстати, должен будет поставить слово в родительном падеже ("Из стекла"). "Что делает?" - называет действие. "Для чего нужен этот предмет?" - этот вопрос вызывает распространенный ответ; иногда при ответе малыш строит даже сложное предложение. Важно, разумеется, не просто знакомить ребенка с окружающим. Вы должны иметь в виду и чисто речевые задачи. Рассмотрели предметы, назвали их - закрепите слова в различных словесных играх. Эти игры расширяют в сознании детей смысловое содержание слова и помогают им самим создавать самые разнообразные словесные сочетания. Вот, например, игра "Какое что бывает?" . Взрослый спрашивает, что бывает высоким, а ребенок отвечает: дерево, столб, человек. Здезь же можно провести сравнение: что выше - дерево или человек? Дети учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного слова "высота". На вопрос о том, что бывает широким, ребенок отвечает: река, дорога, улица, лента. Затем можно спросить, побуждая ребенка к сравнению: "А что шире ручеек или река?" Такую игру можно проводить с самыми различными словами: играя, малыши будут учиться классифицировать предметы по цвету, по форме ("Что бывает красным, зеленым, круглым?").

Возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию.

Испекла для деда баба Колобок – румяный бок. Только был он непоседой: Прыг да скок – и за порог.

ЛЕГКАЯ СТЕПЕНЬ АДАПТАЦИИ СРЕДНЯЯ СТЕПЕНЬ АДАПТАЦИИ ТЯЖЁЛАЯ СТЕПЕНЬ АДАПТАЦИИ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ Легкая степень адаптации 20-30 дней Аппетит к концу первой недели достигает обычного уровня Сон налаживается в течение одной-двух недель. К концу месяца восстанавливается речь, игра, интерес к окружающему миру. Отношения с близкими людьми не нарушаются Снижение защитных сил организма к концу 2-3-й недели восстанавливается.

Короткая подъязычная связка (уздечка) — врожденный дефект, заключающийся в укорочении уздечки языка (подъязычной связки). Чем это грозит? Короткая подъязычная уздечка: может вызывать затруднение движений языка, движения языка ограничены. т.к. короткая уздечка не дает языку возможности высоко подниматься. В итоге нарушается произношение звуков, требующих поднятие языка вверх (Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь). Нормативному произношению прочих звуков русского языка короткая уздечка не препятствует; может приводить к смещению центра языка, его несимметричному развитию и малой подвижности, что препятствует формированию правильной артикуляционной позы некоторых звуков; может быть и причиной нарушения дикции (дикция – это ясность, разборчивость произнесения); в некоторых случаях, может провоцировать проблемы с формированием нижней челюсти, т.е. могут отклоняться зубы и оголяться шейки зубов. Есть риск развития пародонтита и гингивита. Поэтому нужна консультация ортодонта. Что делать? Здесь два пути: Растяжение подъязычной уздечки Даже если уздечка несколько укорочена (равна 8 мм), то лучше ее растягивать, чем оперировать. В случае, когда уздечка не была подрезана, ее можно растягивать самостоятельно в домашних условиях. Мы, логопеды, рекомендуем не ждать. Начните растягивать уздечку уже сейчас. Быть может, что Ваши усилия помогут избежать в дальнейшем операции по подрезанию подъязычной уздечки. Короткая уздечка языка растягивается на необходимую длину с помощью специальных артикуляционных упражнений. Если в течение месяца Вам не удалось добиться результата, обратитесь за консультацией к специалисту. Если уздечка очень короткая на её растягивание может потребоваться достаточное количество времени (может быть, около трёх месяцев). Ниже приводится комплекс упражнений на растягивание подъязычной уздечки. Оперативное вмешательство К сожалению, не всегда можно добиться желаемого результата артикуляционными упражнениями и растяжением подъязычной связки с механической помощью(логопедическими зондами и другими приспособлениями). И обращаться к хирургу по поводу усечения уздечки языка все-таки приходится (врачами рекомендуется обращаться за операцией с 5 лет). Логопед не имеет право, растягивая подъязычную связку механическим способом, как-либо ранить её, вызывая разрывы, трещины и кровоподтеки. Таким образом, он производит ту же операцию по усечению подъязычной связки, только выполняется она не медицинским специалистом и в не подходящих, не стерильных условиях, как это было бы в хирургическом кабинете. Это риск для здоровья Вашего ребенка. Поэтому слушайте рекомендации вашего логопеда и, если есть необходимость, и растянуть подъязычную связку в достаточной мере на логопедических занятиях и дома не удалось, обращайтесь к специалистам (хирургам, ортодонтам, стоматологам) в медицинских учреждениях (поликлиника, к Которой прикреплен ребенок; НИИ стоматологии и челюстно-лицевой хирургии; частные медицинские кабинеты и т.д.). Ваш логопед должен знать, что вы решили подрезать уздечку –чтобы своевременно начать послеоперационную реабилитацию. После операции по подрезанию подъязычной связки упражнения можно выполнять только под наблюдением логопеда!

Цели и задачи: В игровой форме повторить названия зимних месяцев, приметы зимы. Развивать наблюдательность и внимание. На ветках снега бахрома. Трещит мороз. Пришла зима.

Пальчиковая гимнастика Дом стоит с трубой и крышей, На балкон гулять я вышел.