Презентации по Психологии

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 1. Отягчающие обстоятельства в дошкольном периоде развития ребенка (тяжелые роды, травмы, частые заболевания)_________________________ 2. Сколько раз и чем болел ваш ребенок в прошедшем году? (Укажите конкретно.)_____________________________________________________ 3. Хронические заболевания, отклонения в органах зрения, слуха, дефекты речи, другие особенности. (Укажите конкретно.)________________ 4. Признаки детской нервности (двигательная расторможенность или, напротив, заторможенность, склонность к беспокойству, волнениям, повышенная раздражительность, непереносимость шума, духоты, необоснованные страхи, беспокойный сон, слезливость). Подчеркните соответствующий (ие) признак (и), укажите, как часто он(они) проявляет (ют) себя____________________________________________________________ 5. Умеет ли ребенок быть внимательным, когда слушает чтение, смотрит телевизор? (Подчеркните соответствующее.)       Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет. 6. Хорошо ли развита у него рука? Умеет ли он рисовать, лепить, работать ножницами, вышивать, писать печатными буквами, может ли рисовать узоры? Может ли сам завязывать шнурки, застегивать пуговицы? (Подчеркните соответствующее.)       Да; скорее да, чем нет; скорее нем, чем да; нет! 7. Как быстро устает ребенок в процессе работы, усидчив ли? (Подчеркните соответствующее.)       Может работать долго (больше 30 минут), даже если не очень нравится; может долго заниматься только тем, что нравится; даже если дело нравится, заниматься долго не может, неусидчив. 8. Владеет ли ребенок навыками самообслуживания (может ли сам одеваться, раздеваться, сохранять опрятный вид)? Приучен ли убирать игрушки, вещи? (Подчеркните соответствующее.)       Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет. 9. Можно ли сказать, что он достаточно ответствен? (Не забывает постоянно о поручениях, старается вовремя выполнить их.) (Подчеркните соответствующее.)       Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет. 10. Умеет ли ребенок себя вести? Усвоил ли правила поведения в общественных местах? (Подчеркните соответствующее.)       Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ Эмоции – это непосредственное переживание человеком его взаимодействия с окружающим миром. Выражают значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для его жизнедеятельности. Эмоции - непосредственное переживание человеком его отношения к миру. Эмоции являются субъективной формой существования потребностей, появляются в связи с удовлетворением или неудовлетворением потребностей (приобретая при этом положительный или отрицательный знак), и в то же время сами потребности могут испытываться как чувство (С.Л. Рубинштейн) МЕХАНИЗМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЭМОЦИЙ Заметные изменения во внешнем/внутреннем мире Восприятие и автоматическая оценка этих изменений, сопоставление с наличными потребностям и мотивами (целями, желаниями и т.д). Если происходящие изменения благоприятны, способствуют удовлетворению потребности, достижению цели – формируются положительные эмоции Если происходящие изменения неблагоприятны, препятствуют удовлетворению потребности, достижению цели – формируются отрицательные эмоции

План темы Физиологический механизм восприятия Свойства восприятия Принципы восприятия Факторы восприятия Эффекты восприятия Классификация видов восприятия Нарушения восприятия Физиологический механизм восприятия Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и ЦНС. Под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает нервное возбуждение, которое по проводящим путям передается в нервные центры, и, в конечном итоге, в кору головного мозга. Здесь оно поступает в сенсорные зоны коры, которые представляют собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана сенсорная зона, формируется определенная сенсорная информация. Поскольку восприятие тесно связано с ощущением, можно предположить, что оно, как и ощущение, является рефлекторным процессом. Иван Петрович Павлов показал, что в основе восприятия лежат условные рефлексы, т.е. временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений. Временные нервные связи, обеспечивающие процесс восприятия, могут быть двух видов: 1. Образуемые в пределах одного анализатора; 2. Межанализаторные. Первый вид имеет место при воздействии на организм комплексного раздражителя одной модальности (например, мелодия). Второй вид нервных связей, образуемых при воздействии комплексного раздражителя, — это связи в пределах разных анализаторов, возникновение которых Сеченов объяснял существованием ассоциаций. Эти ассоциации у человека обязательно сопровождаются слуховым образом слова, благодаря которому восприятие приобретает целостный характер.

Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями. Любые организационные изменения, противоречивые ситуации, деловые и личностные отношения между людьми нередко порождают конфликтные ситуации, которые субъективно сопровождаются серьезными психологическими переживаниями. «…человек вовсе не бесконфликтен. Напротив, характерной особенностью нашей жизни является её конфликтный характер. Наша жизнь именно поэтому прекрасна, что мы способны бороться, т.е. разрешать конфликты, смело идти и терпеливо переживать страдания и недостатки, бороться за улучшения жизни, за совершенствование человека…» (А.С. Макаренко) Конфликт – ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию, несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой стороны. Знакомство, приветствие Инструкция: участникам по очереди предлагается представиться и назвать качество или черту характера, свойственную им и начинающуюся с начальной буквы имени. Далее ведущий предлагает поприветствовать друг друга: участники передвигаются по залу, по хлопку ведущего они здороваются рукопожатием, на два хлопка – плечами, на три – спинами и т.д.

Развитие умственных способностей человека в разные периоды жизни Развитие интеллекта человека Кристаллизованный интеллект – это способности, опирающиеся на накопленные знания и опыт: умения формулировать суждения, анализировать жизненные проблемы и делать выводы. Текучий интеллект – способности, используемые для научения чему-то новому Общий интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

План: Психодиагностика Психокоррекция Психологическое консультирование Психологическое просвещение Психологическая профилактика 1. Психодиагностика Психодиагностика — это раздел психологии, связанный с разработкой разнообразных методов распознавания индивидуально–психологических особенностей человека и постановкой с помощью этих методов психологического диагноза. Слово «диагностика» имеет греческие корни: «диа» — различие, «гнозис» — познание.

Подростковый возраст – «переходный», «трудный», «критический» – 11-15 лет Подростковый возраст – важный и трудный этап в жизни ребенка Кризисный возраст Изменение социальной ситуации развития и ведущей деятельности (общение со сверстниками) Новообразование – формирование «Я-концепции»

Что такое память? Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, пе­реживали или делали. Иными словами память - это отра­жение опыта человека путем его запоминания, сохране­ния и воспроизведения. Память - это удивительное свойство человеческого со­знания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал. что без памяти наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Инициаторы проекта Лаборатория Другой психологии Автономная некоммерческая организация Научно-исследовательская лаборатория психологии и лингвистики Ретритный центр «Шалом» https://vk.com/rc_shalom Трансформация личности и здоровья Михаила Грабовского https://vk.com/club175981347 КАК ВСТАТЬ СО СКАМЕЙКИ ЗАПАСНЫХ?  Вебинар проводит: Поминов Андрей, кандидат наук, судебный эксперт в области психологии и лингвистики, руководитель АНО Научно-исследовательская лаборатория психологии и лингвистики

Этапы дискуссии 1. Подбор аргументов 2. Защита аргументов: А) Тезис – 2 минуты Б) Антитезис – 2 минуты 3. Составление вопросов – 2 минута А) ответы на ? Антитезис – 2 минуты Б) ответы на вопр осы Тезис – 2 минуты 4. Опровержение – 2 минута А) опровержение Тезиса – 1 минута Б) Опровержение Антитезиса – 1 минута Извечные проблемы. Мама запретила дочери идти на дискотеку с компанией, которая ей не нравилась Тезис: С родителями надо выстраивать доверительные отношения и делиться с ними секретами Антитезис: Родителям не надо вмешиваться в личную жизнь детей

Природа межиндивидуальной изменчивости темперамента Многовековая история развития представлений о темпераменте создала прочную базу для развития современных теорий темперамента. Возможно, с этим связано относительное единодушие в определении критериев темперамента, существующее на сегодняшний день. Основные признаки темперамента, называемые в работах отечественных и зарубежных авторов 1. Формально-динамический характер или стиль поведения. 2. Связь с биологическими подструктурами. 3. Генетическая обусловленность. 4. Проявление в раннем детстве. 5. Онтогенетическая стабильность. 6. Проявление в широком классе ситуаций (кроссситуативность). 7. Проявление в максимально трудных для человека условиях. . Таким образом, под темпераментом понимаются формально-динамические особенности деятельности человека. Черты темперамента традиционно связывают с биологическими особенностями человека. Наследственная обусловленность является одним из критериев для отнесения какой-либо черты человека к чертам темперамента

Гипотеза. Чрезмерная интеллектуальная нагрузка способствует ускорению эмоционального и физического истощения, снижению интереса в обучении. Цель. Установить взаимосвязь между интеллектуальной нагрузкой и эмоциональным состоянием подростка и разработать меры профилактики снятия эмоционального напряжения. Задачи. Определить эмоциональное состояние учащихся 10-х классов на конец первого полугодия. Провести анкетирование. Разобраться в действии интеллектуальной нагрузки на эмоции подростка. Провести эксперимент. Сопоставить результаты. Сделать вывод. Методы. Метод исследования эмоциональной напряжённости. Эксперимент. Анализ результатов. Наблюдение за учащимися

Понятие о темпераменте Темперамент - это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов. Темперамент накладывает отпечаток на всю психику: походку, речь, мимику, жестикуляцию, проявление эмоций… Понятие о темпераменте Темперамент - это те врожденные особенности человека, которые обусловливают: динамические характеристики (интенсивность и скорости реагирования), степени эмоциональной возбудимости, особенности адаптации к окружающей среде.

Семейная психотерапия – это особый вид взаимодействияпсихотерапевта (или психотерапевтов) с одним или несколькими членами семьи, направленный на коррекцию межличностных отношений и устранение эмоциональных и поведенческих расстройств в семье. На Руси семейные отношения стали объектом изучения лишь в середине XIX в. Источниками исследования служили древнерусские летописи и литературные произведения. Историки Д. Н. Дубакин, М. М. Ковалевский и другие дали глубокий анализ семейно-брачных отношений в Древней Руси. Особое внимание уделялось изучению семейного кодекса «Домостроя» – литературного памятника XVI в., изданного в 1849 г.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ЗАНЯТИЯ Понятие «способности» Задатки как физиологическая основа способностей Виды и уровни развития способностей Условия развития способностей личности СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. ― М. : ЧеРо, 2003. ― 336 с. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. ― СПб. : Питер, 2003. ― 592 с. Немов, Р. С. Психология : учебник для вузов в 3 т. / Р. С. Немов. ― Кн.3. Психодиагностика. ― М. : ВЛАДОС, 2003. ― 640 с. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. ― М. : Просвещение, 1986. ― 464 с. Психология / под общ. ред. В. Н. Дружинина. ― СПб. : Питер, 2002. ― 659 с. Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. ― Ростов н/Д. : Феникс, 2003. ― 544 с. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: практикум / Л. Д. Столяренко. ― Ростов н/Д : Феникс, 2003. ― 704 с. Чеховских, М. И. Психология / М. И. Чеховских. ― М. : Новое знание, 2006. ― 380 с.  

«Большой эгоизм — думать, что ты способен исправлять других». Преподобный Паисий Святогорец Системно – деятельностный подход - методологическая основа ФГОС Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов ...) Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Цель: воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Системно - деятельностный подход в образовании - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

Сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов ощущений, восприятия и системы представлений о предметах и явлениях действительности. Сенсорное воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Перед началом исследования памяти необходимо убедиться в том, что испытуемый хорошо себя чувствует, готов к исследованию и заинтересован в получении хороших результатов. Последнее важно, так как от мотивации зависит скорость и качество запоминания. Нередко, при подозрении в симуляции, человека не предупреждают о том, что ему будет производиться исследование памяти, называя проводимое исследование подготовкой к нему или просто занятием на развитие памяти. При исследовании памяти большую часть нарушений памяти можно выявить или хотя бы заподозрить при беседе с человеком, задавая ему те или иные вопросы, основанные на классификации видов памяти и разновидностях нарушения памяти. Так, можно узнать, хорошо ли человек, по его мнению, запоминает на слух или зрительно. Можно узнать, бывает ли такое, что в прочитанном человек видит то, что происходило или происходит в его жизни (криптомнезии). И так далее, формулируя вопросы в зависимости от искомого нарушения или исследуемого вида памяти. После этого этапа можно приступать к экспериментальному исследованию. Исследование кратковременной памяти. Методика исследования памяти «Десять слов». Человеку исследователь зачитывает 10 односложных, смысловых, не связанных между собой слов. Исследуемый должен повторить их в любом порядке и без ограничения во времени. Называть слова надо четко, с паузами в 1-2 секунды. Пример слов: тень, жук, дуб, лен, рот, шкаф, стул, конь, звук, игла. Повторять тот же ряд слов до 6-7 раз, пока человек не назовет все слова или не будет принято решение прервать исследование. В норме при первом воспроизведении должно быть запомнено не менее 5 слов. К пятому повторению должны быть обязательно запомнены все 10 слов.

КОНФЛИКТ — СТОЛКНОВЕНИЕ ПРОТИВОПОЛОЖНО НАПРАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ, ИНТЕРЕСОВ, ПОЗИЦИЙ, МНЕНИЙ ИЛИ ВЗГЛЯДОВ ДВУХ ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ ЛЮДЕЙ. Основа любого конфликта - ситуация, включающая противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, противоположные цели или средства их достижения, несовпадение интересов, желаний оппонентов и т.д. Причина нарастания - инцидент (повод), когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя, даже неумышленно, интересы другой стороны. ВИДЫ КОНФЛИКТОВ По направленности: Горизонтальные Вертикальные Смешанные По значению для организации: Конструктивные (созидательные) Деструктивные (разрушительные) По характеру причин: Объективные Субъективные По сфере разрешения: Деловой Личностно-эмоциональный

Психологиялық білімдердің даму ерекшеліктері психологияның басқа ғылымдарға тәуелді байланысынан ғана емес, көп жағдайда олар қоғамдық тәжірибенің өрістеп жатқан қажеттерімен белгіленеді. Егер психология алғашқы уақытта теориялық тарапы басымдау, дүниетанымдық пән болса, қазіргі кезде ол өзінің танымдық қызметін сақтай отырып, өндірістегі, мемлекеттік басқарудағы, білім беру жүйесіндегі, денсаулық, заң мекемелеріндегі, мәдениеттегі, спорттағы және т.б. кәсіби тәжірибелік іс-эрекеттің бір саласына айналуда Сонымен, осы заман психологиясы көп тармақты білімдер жүйесі ретінде танылып, әртүрлі еңбек тәжірибесімен байланысуда. Әдетте, психология салаларын жіктеудің негізгі принципі - психиканың іс-әрекетте даму принципі. Сондықтан, көбінесе психология бөлімдерін топтастыру негізіне адамдардың әртүрлі еңбектік әрекеттері алынады. Осыған орай психология келесі бөлімдерге бөлінеді.

Тема 3. Этические основы и нравственная культура профессионального общения (Лекция 4) 1. Общая характеристика педагогического общения, его функции и этические принципы. 2. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия в общении. 3. Стиль общения педагога и его влияние на обучение, воспитание и развитие личности ребенка. 4. Этическая защита в педагогическом общении 1. Общая характеристика педагогического общения, его функции и этические принципы. «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности» (Краткий психологический словарь / под ред. А.В.Петровского) ОБЩЕНИЕ «одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности » (Н.И. Конюхов) «это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей к друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания» (Педагогическое речеведенье / словарь-справочник).

Основные принципы применения методики установления контакта Последовательное и полное прохождение всех стадий установления контакта. Задержка на каком-либо этапе ведет к своеобразному «окостенению» отношений. Они фиксируются на определенной точке и не развиваются дальше. Если делается попытка «перепрыгнуть» этап или ускорить его созревание, возможно торможение и даже возникновение конфликта. Ориентация и опора только на четкие и заранее изученные признаки и показатели возникновения этапа, достижения его зрелости и готовности к замене следующим. Ответное желание и стремление партнера самостоятельно действовать в направлении сближения. Это важно, поскольку именно стремление к сближению порождает возникновение необходимой мотивации. Поэтому нельзя отводить партнеру пассивную роль. Необходимо ориентироваться не только на собственное воздействие, но и на неизбежное ответное воздействие. Это не означает одинаковой ценности ролей, но предполагает, что вызванная к жизни самостоятельная активность собеседника даст больший результат, чем ваша односторонняя активность как инициатора контакта Пять этапов методики установления контакта Этап I. Снятие психологических барьеров. Этап II. Нахождение совпадающих интересов. Этап III. Определение принципов общения. Этап IV. Выявление качеств, опасных для общения. Этап V. Адаптация к партнеру и установление контакта.

Вид проекта: Исследовательский Учебный предмет: Физика Цель проекта: Узнать об особенностях взаимодействия мозга и зрения человека, определить виды и природу возникновения иллюзий. Задачи: - Собрать информацию о различных видах оптических иллюзий и попытаться объяснить природу возникновения иллюзий; - Узнать, каким образом человек воспринимает иллюзии; - Узнать, как иллюзии влияют на жизнь человека; Методы исследования: - Анкетирование Введение С давних пор люди не только поражаются обманам зрения и забавляются зрительными иллюзиями, но и сознательно используют их в своей практической деятельности, пытаясь изобразить объёмные тела на плоскости так, чтобы чувствовалась глубина пространства. Уже тысячи лет зрительные иллюзии целенаправленно используются в архитектуре, в изобразительном и цирковом искусстве, в телевидении и т.д. Создаваемая при помощи технических средств виртуальная зрительная реальность занимает в жизни современного человека огромное место и тесно переплетается с действительностью. В последнее время в социальных сетях стало модным выкладывать так называемые «иллюзорные картинки», заставляющие задуматься: верить или нет тому, что ты видишь на мониторе и как объяснить увиденное? Выражение «обман зрения» очень распространено. К сожалению, наш глаз не точный прибор, поэтому и ему свойственно ошибаться. Эти ошибки называют оптическими иллюзиями. Попросту говоря, это неверное представление реальности. Их известно очень большое количество, и все они не однотипны, как и причины их возникновения.