Презентации по Педагогике

Методика формирования количественных представлений во второй младшей группе с использованием ведущего вида деятельности – игры
Методика формирования количественных представлений во второй младшей группе с использованием ведущего вида деятельности – игры
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Дочисловой период; Формирование представления о единичности и множественности объектов и предметов; Подготовка детей к формированию представлений об отношениях «равенство» и «неравенство»; Пропедевтика к овладению счетом; Овладение умениями различать группы предметов и сравнивать их; Использование в речи слов и выражений, обозначающих количественные представления; Освоения различных действий с совокупностями; Использование наглядного материала. Задачи, решаемые воспитателем: научить детей образовывать множества, подбирая предметы по указанному признаку (один, много); обучить детей подбору пар (такой же, одинаковый); научить различать группы предметов большей или меньшей численности (много, мало); способствовать освоению практических приемов взаимного сопоставления групп предметов (наложение, приложение, образование пар); формировать представление о независимости количества от несущественных признаков.
Продолжить чтение
Познавательное развитие детей дошкольного возраста
Познавательное развитие детей дошкольного возраста
ФГОС дошкольного образования Познавательное развитие как образовательная область: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.  Познавательное развитие Познавательные психические процессы: мышление, память, речь, воображение, внимание, восприятие Стадии познавательного развития: познавательная деятельность познавательная активность познавательный интерес любознательность любопытство
Продолжить чтение
Сопровождение детей с нарушениями НОДА
Сопровождение детей с нарушениями НОДА
ООП обучающихся с НОДА потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка; потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима); потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий; потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных технологий, н-р, «КИД/Малыш»), обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения; потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и социально-личностных нарушений; потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений; потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории. Направления сопровождения обучающихся с НОДА Коррекционно-развивающее, психологическое, консультативно-методическое и социальное сопровождение. Коррекционно-развивающее сопровождение направлено на преодоление возникающих у детей трудностей включения в общеобразовательный процесс. Психологическое, консультативно-методическое и социальное сопровождение нацелены на оказание помощи всем учащимся, родителям, учителям и специалистам учреждения для создания адекватного социального пространства. (организация возможна через сетевое взаимодействие)
Продолжить чтение
Рисование с использованием красок и пены
Рисование с использованием красок и пены
В пакет с пеной добавляю краску и клей ПВА, смешиваю и получаю мешочек с цветной массой. Завязываю пакет и делаю маленький надрез на уголке пакета. Получается кондитерский мешочек с цветной пеной. Такой пеной можно закрашивать готовые шаблоны или просто рисовать. Даже высохнув, пена полностью не исчезает, а оставляет интересный фактурный рисунок. На самом деле вариантов работы с пеной множество, я предложила базовые. Как использовать эту технику педагог может решить самостоятельно. Работу с пеной можно использовать как фрагмент НОД по познавательному развитию, как отдельную образовательную деятельность по художественно-эстетическому развитию, а также как опытно-экспериментальную работу по смешиванию красок. Говоря о последнем, восторг будет не только у детей, но и у педагогов ДОУ. Нетрадиционная техника – рисование пеной, направлена на развитие и обогащение активного и пассивного словаря детей, способствует связной речи, развивает мышление и воображение, помогает в развитии мелкой моторики, формирует эстетический вкус. Обобщая вышесказанное, хочу сказать, что результат работы детей зависит от творческого воображения и креативности самого воспитателя, от его знаний, и личного стремления к саморазвитию. Покажите детям, что вам это нравится, зажгите в них познавательный интерес, и вы получите продукт, который удовлетворит всех участников процесса! «Кто испытал наслаждение творчества, для того уже все другие наслаждения не существуют». Антон Павлович Чехов  Как рисовать пеной для бритья?   Малышам можно предложить рисовать пеной для бритья на вертикальных поверхностях (обязательно под присмотром взрослых). Как и пальчиковыми красками, пеной рисуют с помощью пальчиков и ладошек. Рисовать удобнее всего летом на даче или в ванной, чтобы потом было легче убирать. Рисовать можно на поверхностях, которые потом удобнее отмыть - на стекле (двери), зеркале, мольберте, подносе, закрепленном вертикально или в ванной - на плитке или на самой ванне. Во время этого занятия нужно внимательно следить, чтобы ребенок не ел пену и не прикасался к глазам. Занятие полезно тем, что при рисовании на вертикальной поверхности задействована (т.е. тренируется) не только та же группа мышц руки, что при рисовании на горизонтальной поверхности, но и другие мышцы. Пену можно сделать цветной, добавив в нее красители. Пена приятна на ощупь, дарит новые тактильные ощущения и приятный запах, легко смывается с рук, одежды и любой поверхности. Творчество с использованием такой нетрадиционной техники рисования создаёт положительную мотивацию к рисованию, расслабляет, будит фантазию и дарит массу положительных эмоций!
Продолжить чтение
Роль і місце науково-педагогічного працівника в розвитку суспільства, його функції
Роль і місце науково-педагогічного працівника в розвитку суспільства, його функції
ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ - процес, у якому опосередкову­ється й контролюється інформаційний обмін, відтворюється і формується культура, відбувається становлення суспільної свідомості, здійснюється регуляція процесу розвитку економі­чної, духовної та соціальної сфер і загалом суспільства.Отже, діяльність педагога має не лише психологічне, а й соціальне підґрунтя, оскільки залежить від чинників, що пов'язують сьогодення з минулим і майбутнім суспільства. Освоєння досвіду людської діяльності, адаптація молодого покоління до наявних соціальних відносин, економічний і духовний стан суспільства формуються за участю педагога. ПЕДАГОГ - виразник і виконавець вольової та мотива­ційної регуляції життя суспільства. Його діяльність є похідною від саморозвитку суспільства. За допомогою соціально конт­рольованих дій науково-педагогічного працівника формуєть­ся виховне й освітнє середовище, яке відповідає нормам мо­ралі та рівню розвитку суспільства, тобто середовище, у якому триває життєдіяльність усіх членів суспільства. Завдяки педа­гогу синхронізуються потреби суспільства і рівня змістової та технологічної підготовки і перепідготовки громадян.
Продолжить чтение
Логоритмика. Программа логоритмических занятий
Логоритмика. Программа логоритмических занятий
Петрова Елена Владимировна Петрова Елена Владимировна - учитель начальных классов, учитель-логопед первой квалификационной категории, сертифицированный педагог методики раннего развития " Музыка с мамой", автор программы логоритмических занятий " Досуг с пользой".   Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева город Саранск. Дата окончания: 06.2000г. Факультет коррекционной педагогики. Специальность: «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «Логопедия». Квалификация по диплому: олигофренопедагог, учитель-логопед Касимовское педагогическое училище Рязанской области. Дата окончания: 06.1995г. Специальность: преподавание в начальных классах. Квалификация: учитель начальных классов Общий стаж работы: 22 года Стаж работы по специальности:22 года
Продолжить чтение
Классификация профессий (отделы, группы). Азбука новых профессий
Классификация профессий (отделы, группы). Азбука новых профессий
Назовите известные вам типы профессий. По какому признаку их выделяют? Ответ. По предмету труда все существующие профессии можно разделить на пять типов: «человек – техника», «человек – природа», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ», «человек – человек» Классы профессий. По какому признаку их выделяют? Ответ. Внутри каждого типа профессии разделяются на классы в соответствии с целями труда: гностические профессии (узнать, распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить); преобразующие профессии (преобразовать, обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, обслужить); изыскательские профессии (придумать, изобрести, найти новый способ решения). Замечание. Редко, когда в работе человека присутствует только одна цель: распознать, преобразовать или придумать. Во многих профессиях цель труда включает в себя каждый из этих элементов или два из них. Поэтому, чтобы отнести профессию к определённому классу, необходимо разобраться, какой из элементов цели составляет главное содержание деятельности, а какой имеет лишь побочное значение.
Продолжить чтение
ИКТ в реализации системы обучения, контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся
ИКТ в реализации системы обучения, контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся
Направления внедрения средств ИКТ в образование средств обучения, совершенствующих процесс преподавания, повышающих его эффективность и качество; инструмента познания окружающей действительности и самопознания; средств развития личности обучаемого; объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики); средств информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений; средств коммуникации в целях распространения передовых педагогических технологий; средств автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики; средств автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием; средств организации интеллектуального досуга, развивающих игр. Использование средств ИКТ в качестве: Под средствами информационных и коммуникационных технологий (средствами ИКТ) понимаем программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в локальных и глобальной).
Продолжить чтение