Презентации по Музыке

Представление России на Международном конкурсе детского и юношеского творчества «Роза Ветров во Франции » 2008г.

«Нас в школу приглашают задорные звонки…» Настроение Радостное Весёлое Торжественное Серьёзное

Фридрих, Каспар Давид (1774–1840), художник, один из лидеров романтизма в немецком изобразительном искусстве, мастер пейзажа. «Эпоха великих археологических открытий»

Детские танцы - это изучение основных средств выразительности, которые связаны с эмоциональными впечатлениями маленького человека от окружающего мира. Детский танец начинается с ритмики, где изучение танца начинается с простых движений, зачастую, занятия больше похожи на игру, но в этой игре ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.

В траве сидел Кузнечик, В траве сидел Кузнечик, Совсем, как огуречик, Зелёненький он был.

Все на свете дети знают звуки разные бывают

Многочисленные легенды сложены о его жизни и смерти. Дымкой тайны окутано творчество гениального музыканта – с первых детских опытов сочинения музыки мальчиком- вундеркиндом до последнего сочинения, его «лебединой песни» - «Реквиема». «Ребёнок – вундеркинд» В.А. Моцарт родился 27 января 1756 г. в австрийском городе Зальцбурге в семье скрипача и органиста. Феноменальные способности (абсолютный слух и музыкальная память) проявились очень рано. Уже в три с половиной года малыш мог по слуху безошибочно повторять все пьесы, которые разучивала его старшая сестра. В пять лет сочинял менуэты, а в шесть играл на клавире для австрийской императрицы.

1. Какое сочинение называется программным: а) написанное композитором б) имеющее название в) имеющее название и эпиграф 2. Кто является автором фортепианного цикла «Времена года»: а) Н. Римский – Корсаков б) П. Чайковский в) С. Рахманинов А) Б) В)

Великий немецкий композитор, пианист и дирижер, так же является одним из "трех венских классиков." Год рождения не известен, год смерти - 26 марта 1827 года. Бетховен — ключевая фигура западной классической музыки в период между классицизмом и романтизмом, один из наиболее уважаемых и исполняемых композиторов в мире. Он писал во всех существовавших в его время жанрах, включая оперу, балет, музыку к драматическим спектаклям, хоровые сочинения. И. В. Гёте 1749−1832

Музыкальный инструмент — обычно, предмет, с помощью которого музыканты исполняют или импровизируют музыку или любые, в том числе и немузыкальные неорганизованные звуки. Музыкальные инструменты Духовые Медные Духовые Язычковые Струнные Щипковые Смычковые Ударные

погремушка фурчалки

Давид-псалмопевец. Годуновская псалтырь. Бубен. Домра.

Звуки Звуки – шумы Звуки речи Музыкальные звуки МУЗЫКАЛЬНЫЕ И ШУМОВЫЕ ЗВУКИ

Альфред Шнитке Музыка Шнитке

Цель: Найти взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. «На музыкальном языке живописать- значит звуками будить в нашем сердце те или иные воспоминания, а в нашем уме те или иные образы». Оноре Бальзак Эти два искусства живут очень дружно и помогают друг другу; Изобразительное искусство постоянно вдохновляет музыкантов; «Без музыки нет фантазии и окрыленности!»- говорил скульптор Коненков. «Без музыки я не мыслю жизни!»- говорил Репин. Музыка и живопись

Цели проекта Задачи проекта

Биография Сергей Прокофьев родился в селе Сонцовка (ныне село Красное Красноармейского района Донецкой области Украины) в семье учёного-агронома Сергея Алексеевича Прокофьева. Воспитание сына взяла на себя мать Мария, которая была хорошей пианисткой. Она происходила из крепостных Шереметевых, где с самого раннего детства учили, причём на самом высоком уровне, театральным искусствам и музыке. Мальчик начал заниматься музыкой с 5 лет и уже тогда проявлял интерес к сочинительству. Мать записывала сочинённые им пьесы: рондо, вальсы, песенки, «Индийский галоп». В возрасте 9—10 лет мальчик-композитор написал 2 оперы: «Великан» и «На пустынных островах». В 1902—1903 годах брал частные уроки теории. С 1904 года учился в Петербургской консерватории. В годы учёбы в консерватории завязал дружеские отношения с композитором Николаем Мясковским. Окончил консерваторию: как композитор — в 1909 году, как пианист — в 1914 году. Ему присудили золотую медаль и премию им. А. Рубинштейна — рояль. По 1917 год включительно продолжал занятия в консерватории по классу органа.

Дети с нарушениями речи Дети с нарушениями речи. Не поют, а говорят Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука Плохо запоминают тексты песен, их названия Плохо запоминают названия музыкальных произведений для слушания Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом Затрудняются в передаче ритмического рисунка

«Игра- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» А.М. Горький. Три основные функции игрового общения на уроках в музыкальной школе: Общение содружественное, т.е. воспитывающее у детей навыки общения и умение координировать свое поведение в соответствии с нормами и правилами. Общение творческое, т.е. развивающее способность продуктивно реагировать на нестандартные ситуации и самостоятельно моделировать их. Общение на языке образов в большей степени, чем на языке понятий, т.е. развивающее эмоционально-образную сферу мышления ребенка.

Цель: Способствовать патриотическому воспитанию детей, привитию любви к родному городу через художественно-эстетическое и познавательное развитие детей.   Задачи:  Образовательные:  Формирование начальных знаний о Санкт-Петербурге. Обучать детей владению интонационными возможностями голоса в рамках элементарного музицирования, в триединстве музыки – движения – речи. Формировать певческие навыки, умение импровизировать на музыкальных инструментах; Развивать навыки создания композиции (композиционное мышление); Развивающие:  Развивать художественное восприятие детей, развивать наблюдательность, внимание, связную речь, познавательный интерес; Развивать чувство ритма в игре на музыкальных инструментах, добиваться сыгранности, выразительности исполнения; Развивать умение детей двигаться в соответствии с размером музыки, выразительно передавать игровой образ.   Воспитательные:  Воспитывать бережное, заботливое отношение к своему городу. Формирование навыков сотрудничества, инициативности, взаимопонимания. Способствовать формированию этики поведения петербуржца. Оборудование: ноутбук, экран, мультимедийный проектор, СD диски, детские музыкальные инструменты, реквизит для игр. Предварительная работа дети педагоги родители просмотр презентаций, фотоальбомов и фильмов о городе экскурсии по городу составление рассказов по мнемотаблицам прослушивание и исполнение песен о городе продуктивная деятельность по теме подбор иллюстративного материала по теме запись СD диска с произведениями по теме рассматривание иллюстраций, про - слушивание произв. разучивание музыкального и речевого материала подготовка презентации «Виртуальная экскурсия» и составление мнемотаблиц предложить родителям съездить с детьми на экскурсию и составить фотоотчет конструирование макетов достопримечатель - ностей города

Тема: Образный строй и композиция лирико-эпической оперы Н. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» МБОУ СОШ г.Багратионовск. Учитель музыки Гребнева Ирина Дмитриевна Цели: • целостно охватить музыкальную историю оперы Н. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». • раскрыть своеобразие образов и их взаимодействие в лирико-эпической опере. Задачи: • сформировать представление детей об особенностях русской лирико-эпической оперы, образном строе, сюжетных линиях, многоплановости драматургии и композиции; • анализировать и предвосхищать развертывание музыкального действия в опере (интонационно и вербально); • выявлять контраст в воплощении образных сфер русских и монголо-татар: в интонациях, жанровых основах, средствах музыкальной выразительности; • определять круг характерных интонаций и попевок музыкальной речи героев оперы, опираться на них при моделировании музыкальных диалогов до их прослушивания; • схватывать целостное построение оперы: – обнаруживать лейттемы и лейтинтонации оперы на разных этапах сквозного развития действия, – выявлять общность конструктивных основ тем русских и монголо-татар в опоре на графическую запись; – анализировать композиционные функции её разделов (вступление, экспозиция, разработка, реприза); • исполнять (петь, инсценировать, пластически интонировать) музыку оперы (фрагменты); • обсуждать сценическое решение видеофрагментов оперы. МБОУ СОШ г.Багратионовск. Учитель музыки Гребнева Ирина Дмитриевна

Цель: Знакомство с музыкальными инструментами Задачи: Продолжать знакомить детей с разными музыкальными инструментами Разделять инструменты на группы: ударные и духовые Развивать умение соотносить звук музыкального инструмента с изображением на слайде Духовые инструменты

Цель: Знакомство с историей и культурой своей страны. Создание условий для совместной познавательно-игровой деятельности детей. Задачи: Познакомить детей с обрядовыми играми и забавами. Развивать у детей речь и память. Расширять кругозор Воспитывать доброту и уважение к обычаям и традициям русского народа. Технологии: Здоровьесберегающие: речевые игры музыкотерапия Музыкальная ритмика Т.И.Суворовой Собственная разработка музыкально-ритмической постановки Фольклорные игры