Презентации по Педагогике

Цель: Формировать умение у детей эмоционально воспринимать содержание сказки. Запоминать персонажей и последовательность действий. Ход игры: Дети отвечают на заданные вопросы, соблюдая последовательность действий в сказке. Кто ответил мышке, когда она постучалась в теремок?

Настоящий Кодекс разработан на основе рекомендаций Международной Федерации социальных работников и представляет собой документ, в котором излагаются основные, базовые принципы и ценности социальной и социально-педагогической работы, связанные с реализацией специалистами социальной сферы своих профессиональных обязанностей. РАЗДЕЛ 1: ВВЕДЕНИЕ ЦЕЛЬ КОДЕКСА: определить и обозначить этические принципы и нравственные (моральные) позиции человека (клиента), специалиста (социального работника и социального педагога) и общества (различных институтов социума) в процессе их взаимодействия при удовлетворении социальных потребностей клиента

2005.10 Вставить текст 2005.10 Вставить текст 2005.10 Вставить текст 2010.10 Вставить текст 2010.10 Вставить текст 2010.10 Вставить текст 2015.10 Вставить текст 2015.10 Вставить текст 2015.10 Вставить текст 2020.10 Вставить текст 2020.10 Вставить текст 2020.10 Вставить текст Заголовок Вставить текст Вставить текст Вставить текст Вставить текст Вставить текст Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию Вставить информацию о данных, представленных на текущем слайде.

Соблюдение режима дня детей Режим дня-это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности Правильная организация питания Питание — поддержание жизни и здоровья человека с помощью пищи. В процессе питания удовлетворяется одна из важнейших физиологических потребностей человеческого организма, обеспечивающая его формирование, функционирование

Праздники весны и традиции. Какие они? Праздничное яйцо.

Рассмотрим общую схему анализа урока Соответствует ли цель задаче урока. (учебная, воспитательная, развивающая). Установите по последнему упражнению, а также по ответам учащихся, насколько достигнута учебная цель. Определите меру адекватности упражнений, т.е. способствовали ли данные упражнения решению задачи урока. Схема анализа занятия Выявите соотношения упражнений: между условно-речевыми, имитативными и подстановочными, трансформационными и репродуктивными. Установите, соответствует ли последовательность выполнения упражнений стадиям формирования навыков и стадиям развития умения. Подсчитайте, как распределено время на уроке: на главную цель, на развитие того или иного вида речевой деятельности, на время говорения учителя и учеников. Для этого при конспектировании урока отведите графу для фиксирования расхода времени.

Морковь Морковь имеет удлинённую форму: один конец толще, а другой тоньше. Тонкий кончик моркови заострён, а толстый — закруглён. Морковь оранжевого цвета.

В сильные морозы погибает около 70% птиц. Можем ли мы им помочь? Конечно, если будем их подкармливать! Мы все вышли для сбора материала для будущей кормушки. Вот в этот самый трудный час Спасенье птицы ждут от нас. Кормите их! Согрейте! Повесьте домик на суку! Рассыпьте крошки на снегу, А то и манной кашки… И оживут бедняжки!

С каким цветком всегда и повсюду ходят чемпионы мира? 2) Кто ходит сидя? 3) Что мы слышим в начале турнира? Угадай слова по определению: 4) пшеничное, кукурузное, футбольное, шахматное… 5) грудная, лестничная, птичья, шашечная … Занимательные вопросы 4) У коня – 4, у ферзя, пешки и ладьи – 5, а у короля – 6. Что это? 5) С буквой Р вас сыпью награждает, с буквой Н в игре побеждает. 6) С буквой В – я, каркая, летаю, буквой К – я королей украшаю. 7) Первая служила лодкой предкам, а вторая движется по клеткам. Занимательные вопросы

Как то раз в садике нам дали луковый салат. И воспитательница сказала: «Ешьте лук, он от семи недуг». Я задумалась, почему говорят «Лук – от семи недуг»? Почему его едят, ведь от него слезятся глаза и он не вкусный? На эти вопросы я постаралась найти ответы в различных источниках информации. И вот что я узнала по этому поводу. Цель исследования: изучить лук. Предмет исследования: лук. Задачи: с помощью взрослых выяснить историю происхождения лука и его виды; найти интересные факты; узнать рецепты с использованием лука; сделать выводы, поделится с ребятами в группе.

БЛОК 1 РАЗМИНКА РВАЧ = В ТЁРКА = А КУЛОН = К . . . . . . . . . . . МАРЛЯ = . . . . М АВДОТКА = А . . . . . . ТОМАТ + ГОЛОС = С . . . . . . . . . БАНЩИК + РАБА = Б . . . . . . . . . РИСК + ПАЧКА = С . . . . . . . . РАЧ КТЁР ЛОУН АЛЯР ДВОКАТ ТОМАТОЛОГ АРАБАНЩИК КРИПАЧКА Разгадай анаграмму и соотнеси название профессии с картинкой

«Создание развивающей предметно-пространственной среды» Развивающая предметно-пространственная среда: -социально-коммуникативное развитие -познавательное развитие -речевое развитие -художественно-эстетическое развитие -физическое развитие

Педагогічне кредо вихователів: Любити діток всякими: талановитими чи не дуже, веселими чи сумними, спокійними чи непосидючими. Спілкуватися з ними, виховувати і радіти їх успіхам. Бо дитина – це свято, яке триває доти, поки ти є разом з ним. Пріоритетні напрямки роботи: Основні нормативні документи: Закон України “Про дошкільну освіту” Базовий компонент дошкільної освіти та програму “Дитина”(від 2 до 7 років), які визначають сучасні вимоги до змісту дошкільної освіти. Методичні аспекти формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку, які ґрунтуються на попередніх досягненнях методики математики та дослідження останніх років. Дослідженнями останніх років (Г.В.Белошиста, Л.І.Зайцева, А.А.Столяр, Т.В.Коваленко, Г.М.Леушена, К.Й.Щербакова) доведено можливість і механізми формування у дошкільників логіко-математичних уявлень і навичок, їх необхідність для подальшого шкільного навчання і життєдіяльності.

Возникновение фокус-групп как исследовательского метода  Первые попытки проведения групповых интервью начались еще в 20-е годы нашего столетия в США (Богардус, 1926; Эдмитон, 1944; Томпсон и Димерет, 1952 и др.) (см. , но они были редки и не подвергались систематическому анализу.  Термин ’’фокусированное интервью” (индивидуальное и групповое) появился в 40-е годы. Его разработка началась также в США в годы второй мировой войны и была связана с исследованием воздействия пропаганды союзников на свою армию. Первоначально фокусированное интервью в общих чертах было описано Гретой Герцог, изучавшей реакцию слушателей на различные радиопрограммы . Однако основные принципы и методики фокусированного интервью были разработаны Робертом Мертоном и Г. Герцог в процессе их совместной работы: по заказу ряда военных ведомств они исследовали восприятие материалов пропаганды союзников. В 1956 г. Р. Мертон с соавторами весьма обстоятельно обобщили этот опыт в книге ’’Фокусированное интервью”, ныне считающейся классической . Фокусированное интервью в силу своего полустан- дартизованного характера как бы занимает промежуточное положение между направленным и ненаправленным интервью, объединяя фокусированность на конкретную проблему первого и свободу формы высказываний респондентов второго. На выработку конкретных приемов фокусированного интервью в то время сильно повлияли работы Ф. Ретлисбергера и У. Диксона , обобщивших опыт известного Хоторнского эксперимента, где широко применялся метод ненаправленного интервью, а также Карла Роджера , который использовал метод ненаправленного интервью в психотерапии. В работе Р. Мертона специальные главы посвящены как индивидуальному, так и групповому фокусированному интервью, но сам термин ’’фокус-группа” здесь еще отсутствует.  Его, скорее всего, ввели исследователи рекламы, поскольку в последующие годы этот метод преимущественно использовался в маркетинге. В 70-е и 80-е годы, например, краткое описание этого метода фигурировало в учебных пособиях по рекламе , но его еще не было в третьем издании "Руководства по социальной психологии”   Фокус-группа – один из качественных методов социально-психологических исследований – представляет собой групповое фокусированное интервью, проходящее в основном в форме групповой дискуссии и направленное на получение от ее участников “субъективной информации” о том, как они воспринимают различные виды практической деятельности и продукты этой деятельности

День1. Особенности современного и будущего рынка труда. Что важно знать о будущем педагогу, родителю, подростку для выбора профессии сегодня? Карьерный консультант и профориентатор Преподаватель НИУВШЭ и ИТМО Менеджер по корпоративного обучению и развитию Куратор курсов в Школе карьерного менеджмента Санникова Юлия

Готовим бумагу(картон), изготавливаем шаблон и обводим его. Вырезаем маску! Делаем у маски нос. Приклеиваем его к основе!

Реализация ФГТ в ДОУ требует нового подхода к организации воспитательно-образовательного процесса. В соответствии с новыми требованиями программные образовательные задачи реализуются: в совместной деятельности взрослого и ребёнка, самостоятельной деятельности детей. Одна из основных задач - это повысить результативность и качество образовательного процесса. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве. Игровой метод в организации непосредственно образовательной деятельности становится наиболее актуальным. Обучение математике не должно быть скучным занятием для ребенка, к тому же существует просто огромное количество математических игр и игр-обучалок для детей. Дело в том, что детская память избирательна. Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало или испугало. Он вряд ли запомнит что-то, на его взгляд, неинтересное, даже если взрослые настаивают. Поэтому основная задача педагогов сделать так, чтобы детям было интересно заниматься счетом. Тогда маленькие непоседы и сами не заметят, как научатся считать.

Основные термины и понятия: риторика, неориторика, античный риторический канон: этос, логос, пафос; софисты, акмеология, профессионализм. Цели лекции: дидактическая: обеспечить усвоение основных этапов развития риторики; методическая: развивать у обучаемых способности анализировать основные закономерности риторики как науки; воспитательная: осознать, что коммуникативная компетенция сотрудника МВД – важнейшая социальная и социокультурная задача в период «культурного слома» начала XXI века как стержень для освоения всех остальных дисциплин специальности. План занятия Введение Риторика как наука. Предмет и задачи риторики История античной риторики Развитие риторических традиций в России Современное состояние риторики в России Заключение  

Мета заняття ознайомити студентів з особливостями інтерактивних технологій; формувати у майбутніх учителів початкової школи поняття «інтерактивні методи», «інтерактивне навчання» розвивати вміння й навички використовувати інтерактивні методи у процесі навчання молодших школярів мови і читання, професійну вправність студентів щодо здійснення мовної і літературної освіти учнів початкової школи; виховувати культуру мовлення майбутніх фахівців у галузі початкової освіти й позитивне ставлення до обраної професії. Ключові поняття технологія навчання, інтерактивне навчання, інтерактивний метод, робота в парах, ротаційні (змінні) трійки, «2-4-усі разом», карусель, акваріум, дискусія, методи колективно-групового навчання, мікрофон, мозковий штурм, навчаючи – вчуся, ажурна пилка, незакінченні речення, методи ситуативного моделювання, симуляції, імітаційні ігри, рольові ігри, метод «Прес», «Обери позицію», «Зміни позицію», безперервна шкала думок, дебати.

Новые УМК для начальной школы издательства «Русское слово»: Реализация требований ФГОС НОО в рамках содержания УМК «Начальная инновационная школа» Блинова Анна Владимировна директор по региональному развитию издательства «Русское слово» кандидат педагогических наук

Классно-урочная система. Преимущества урока как формы организации педагогического процесса: сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности Урок это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников

Такую красивую снежинку-звездочку можно сделать из полосок белой или цветной бумаги. Нарезаем полоски и сворачиваем их конусом, затем склеиваем.