Презентации по Педагогике

Артикуляционная гимнастика. Звук Л. «Окошко» Открыть рот – «жарко», закрыть рот – «холодно». «Качели» Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ – движения вверх-вниз. «Болтушка» Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения вперед-назад. «Чашечка» Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в форме «чашечки». «Красим верхний заборчик» Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны «красим» верхние зубы «кисточкой» - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево-вправо. «Красим потолок» Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в направлении сзади-вперед. «Непослушный язычок» Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка. «Иголочка» Открыть рот, кончик узкого языка поднять вверх к альвеолам верхних зубов (бугорку за верхними зубами). Артикуляционная гимнастика. Звук Л. «Окошко» Открыть рот – «жарко», закрыть рот – «холодно». «Качели» Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ – движения вверх-вниз. «Болтушка» Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения вперед-назад. «Чашечка» Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в форме «чашечки». «Красим верхний заборчик» Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны «красим» верхние зубы «кисточкой» - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево-вправо. «Красим потолок» Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в направлении сзади-вперед. «Непослушный язычок» Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка. «Иголочка» Открыть рот, кончик узкого языка поднять вверх к альвеолам верхних зубов (бугорку за верхними зубами). Как «разговаривает» индюк? Как «разговаривает» индюк? БЛ – БЛ – БЛ

Посмотри на эту картинку. Какая необычная природа! Какие разноцветные листья – красные, желтые, оранжевые! Почему все такое пестрое? Это значит наступила осень! Давай познакомимся с этим временем года получше! Осенью листья на деревьях начинают менять свой цвет. Из зеленых они превращаются в красные, желтые, багряные. Посмотри какой разноцветный лес бывает осенью! Листья меняют свой цвет потому, что с наступлением осени солнышко светит все меньше, и им не хватает солнечного цвета, чтобы оставаться зелеными.

«Укрывая в снег дома, по дороге санной Снова к нам пришла зима гостьей долгожданной» Крфлажкиот Сваншарыть Пососулькинб Нахлопушкиб Опвсвечилоги флажки шары сосульки хлопушки свечи

Актуальность Формирование духовно – нравственных представлений – одна из актуальных и сложных проблем в дошкольной педагогике. Формирование базовых качеств личности происходит в процессе взаимодействия дошкольника с семьей, педагогами ДОУ. Становление ядра личности представляет собой формирование и развитие системы ценностных ориентиров, норм и правил поведения ребенка в коллективе. От того, какая система ценностей и какие нормы заложены в детстве, будет в буквальном смысле зависеть жизнь человека. Духовно-нравственные ценности ребенка формируются прежде всего через образ матери. По результатам бесед выяснилось, что дети имеют недостаточное представление о маме – ее роли в их жизни, ее духовном мире, труде. В ходе реализации проекта в ДОУ созданы условия для доверительного активного взаимодействия детей и матерей. В процессе совместной деятельности (продуктивной, игровой и т.д.) близкие люди получили возможность лучше узнать друг друга. Цель проекта Формирование духовно-нравственных представлений о матери у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Задачи 1.Изучение и анализ нормативно- правовой и методической литературы по ФГОС ДО, программы «Социокультурные истоки». 2. Развитие единого контекста воспитания в семье и в ДОУ. 3. Создание в ДОУ условий для совместной продуктивной деятельности старших дошкольников и их родителей. 4.Организация доверительного активного взаимодействия между детьми и мамами. 5.Формирование у старших дошкольников эмоционально-образного восприятия ближайшей среды. 6.Развитие духовно-нравственных ценностей ребенка и родителей. 7. Формирование у детей системы навыков сотрудничества. 8. Формирование социальной активности старших дошкольников. 9. Укрепление семейных отношений, любви и уважения к матери. Тип проекта – краткосрочный.

Археолог – это историк, изучающий быт и культуру древних людей по различным артефактам. Археология – прикладная часть истории, наряду с источниковедением. Основные задачи работы археолога проведение раскопок для поиска источников исследования. Археологию зачастую сравнивают с работой детектива. Это творческая профессия, так как приходится использовать воображение и абстрактное мышление, чтобы воссоздать первозданную картину мира прошлого. Ученые-археологи работают как бы с отдельными элементами мозаики, которую нужно собрать воедино, чтобы разрешить загадку. Иногда на полное раскрытие тайны какой-либо древней культуры или археологического памятника уходят годы. 

За ясные зори, умытые росами, За русское поле с колосьями рослыми, За реки разливные в пламени синем Тебя по-славянски назвали - Россия. Наша Родина - Россия Что мы Родиной зовём? Дом, где мы с тобой растём, И берёзки, вдоль которых Взявшись за руки идём. Что мы Родиной зовём? Солнце в небе голубом И душистый, золотистый Хлеб за праздничным столом. Что мы Родиной зовём? Край, где мы с тобой живём. И скворцов весенних песни За распахнутым окном. Вот, что мы Родиной зовём, Вот, что любимой мы зовём. Что мы Родиной зовем?

Дорогие ребята, обратите внимание на изображение, и подумайте с какой тематикой будет связан наш с вами классный час? Дата проведения: 1 сентября 2020 года Цель классного часа: - пробудить у детей добропорядочность и антикорупционный настрой; - познакомить с деятельностью выдающихся личностей Казахстана.; - развивать в детях стремление узнавать что-то новое; - формирование у подрастающего поколения антикоррупционной культуры и привитие важнейших нравственных ценностей: честность, справедливость, порядочность и доверие. Тема классного часа: «25-летие Конституции», «175-летие Абая», «Ходжа Ахмет Ясави: по пути справедливости»

Модель социально-педагогического партнерства в исследовательской деятельности На примере исследования литературной социализации школьников ГЗК Опыт Лицея В течение ряда лет коллектив Лицея занимался разработкой оптимальной модели социального партнерства, в основу которого была положена идея исследовательской деятельности

1.Воспитание как культурно-исторический феномен и педагогическая категория Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. В первобытном обществе воспитание осуществлялось вместе с борьбой за жизнь и заключалось в усвоении необходимых ЗУНов. По мере развития общества происходила дифференциация целей воспитания и способов их реализации. Возникли различные типы воспитания, обусловленные социокультурными особенностями народов (например, восточный и западный типы воспитания). В разные исторические эпохи воспитание имело различные цели, содержание, методы, формы, средства. ! Несмотря на все различия, сущность любого воспитания заключается в намеренном стремлении воспитателя повлиять на воспитанника с целью изменения различных сфер его личности (психики, мировоззрения, сознания, деятельности, ценностных ориентаций и т.д.). 1.Воспитание как культурно-исторический феномен и педагогическая категория Воспитание как культурно-исторический феномен изучается различными науками: -социологией, т.к. имеет социальную основу, возникает и осуществляется только в человеческом обществе и зависит от уровня его развития; -естественными науками (И.М. Сеченов, И.П. Павлов), т.к. имеет естественно-научную основу: у человека формируются условные рефлексы, разнообразные реакции на воздействия окружающей среды (учение об условно-рефлекторной природе психики и поведения человека). Для педагогики важен тот факт, что привычки и стереотипы поведения можно целенаправленно вырабатывать. -психологией, которая понимает процесс воспитания как процесс интериоризации, т.е. перевод внешних, социальных знаний, норм, ценностей во внутренний план личности, образование новых психологических структур. Интериоризации способствуют воспитание, совместная деятельность взрослого и ребенка.

В работе проекта «Шедевры живописи детям» приняли участие 7 городских детских садов и один детский сад, расположенный в поселке Учебный. Всего в проекте участвовали 27 педагогов и 414 детей. В каждом детском саду было проведено 14 занятий экскурсий (112 всего). Работу по проекту начали с обучающего семинара для воспитателей ДОУ с показательным мастер-классом зянятия по программе дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста «Внесем в свой мир Красоту» художественной направленности. Вся работа с дошкольниками в рамках реализации проекта «Шедевры живописи детям» строилась в форме тематических занятий экскурсий с использованием таких приемов как: рассматривание репродукций картин, приемы «вхождения в картину», «оживления картины», составления натюрмортов, композиций, поисково-исследовательского, эристического, проблемного методов.

Игра «Угадай-ка!» Правила игры Щёлкни мышкой по центру барабана, меняющийся цвет кружка означает выпавший вопрос. Щёлкни по кружку, напротив которой остановилась стрелка. Прочитай загадку и дай устный ответ. Правильность своего ответа проверь, щёлкнув по рисунку - Чтобы продолжить игру, щёлки мышкой по кнопке «Продолжить игру». Следующий ход – снова щелчком по барабану. Продолжить игру 1 9 5 13 3 15 11 7 2 16 14 4 6 12 8 10

Что такое метод проектов Метод проблем (США 20-е гг.в.) Обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, связанную с личным интересом в некоем знании на основе проблемы знакомой и значимой для него. Педагогическая технология (конец ХХ-нач.ХХI в.) Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Чем вызван интерес к методу проектов в настоящее время? Решение какой- либо проблемы Суть понятия «проект» Прагматическая направленность на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы. Результат можно видеть, осмыслить, применить в реальной жизни Ориентация на самостоятельную деятельность учащихся Творческое мышление Проект предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить некую значимую проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов Интеграция знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии и др.

Педагогические мастерские появились у нас в начале 90х годов ХХ века. Идея мастерских пришла к нам из Франции. Анатолий Арсеньевич Окунев на основе системы эффективных уроков создал технологию «Мастерская», как альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. В 2001 году в своей диссертации «Развитие и реализация философско-педагогических идей "Французской группы Новое образование" (GFEN) в опыте современной школы России» А. А. Окунев определил актуальность проблемы поиска новой философии образования, которая возрастает в условиях: смены менталитета общества; смены образовательной парадигмы; вхождения России в мировое образовательное пространство; появления разнообразных образовательных технологий; все возрастающего желания педагогов России осуществить переход к новой системе профессионального бытия. Новое образование – это не свод знаний, а прежде всего организация образовательного процесса. Педагогическая мастерская - форма сотрудничества, которая объединяет все направления педагогической деятельности: от ученичества до мастерства. Цель технологии: создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира. Технология «Педагогические мастерские» позволяет решить задачи: личностного саморазвития; образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания; культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма: социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

СЫНИ ТҰРҒЫДАН ОЙЛАУҒА ҮЙРЕТУ ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ Critical thinking «Сыни тұрғыдан ойлау» деген ұғымда қолданылатын «сыни» деген термин ойдың мәселені немесе проблеманы шешу үдерісіне шоғырлануын білдіреді. Бұл тұрғыдан алғанда сыни сөзі «мақұлдамау» немесе «теріске шығару» дегенді білдірмейді. Сыни тұрғыдан ойлау ой жүгірту, пайымдау жасау немесе проблеманы шешу үдерісі жүрген барлық жағдайларда, яғни неге сенуге болады, не істеу керек және бұны ойластырылған әрі рефлексивтік тәсілмен қалай істеуге болатындығын анықтау қажет болған жағдайлардың барлығында орын алады. Бұл модуль оқушылардың да, мұғалімдердің де сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды саналы және оймен қабылдауын көздейді.

Подумай хорошенько, какой фигуры не хватает? ? МОЛОДЕЦ!

На лесной стоит опушке Этот светлый дом. Но однажды Белоснежка Очутилась в нем. Очень вещи странные Начали твориться. Все гномы и животные Стали веселиться.

Перчаточные куклы Это система кукол, надевающихся на руку, как перчатка. При этом указательный палец актёра проходит в голову куклы, а большой и средний в рукава её костюма. Кукла состоит из: Головы Монтюра (тельца) Костюма Ручек Ножек (по желанию) Голова бывает: Из дерева, резины Из пенопластового или пластмассового шарика Набивная из ткани Из папье-маше От любой другой фабричной куклы

Вопросы:   1.Понятие и виды педагогического исследования. 2.Структура педагогического исследования. Литература: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2006. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб.пособие / Челяб.гос.ун-т. – Челябинск, 2002.

Что же такое адвент-календарь? Это рождественский календарь, который был придуман в Германии фрау Лэнг в 19 веке. Задумка была для сына, который часто задавал вопрос о том, когда же придет Рождество. Дни обозначались, каким-либо объектом, в котором лежала сладость и задание, которое нужно выполнить в ожидании праздника. Прочитав статью в интернете, я решила "адаптировать" эту идею для своих ребят в детском саду. Реализацию наметила на последние две недели декабря. Что можно ждать в декабре? Конечно, Новый год! Подготовка заняла довольно – таки много времени, но оно того стоило. Мой вариант адвент-календаря представляет собой домик с окошком – чулком, в который каждый день помещаются задания (соответствующие программе и возрасту детей), направленные на закрепление изученного материала. Все задания соответствуют заявленной тематике «Новый год». На лицевой стороне расположены 10 цифр, которые дети зачеркивают после выполнения заданий. В верхней части прикреплена разрезная новогодняя картинка, состоящая из 10 частей. Раскрывается она по мере выполнения заданий. Итак, работа началась! В первый день, дети получили письмо от Деда Мороза, в котором он просит помочь ему подготовиться к Новому году. За это, он обещает исполнить их пожелания в Новом году. Задания дети будут получать каждый день. Первое задание: «Узнайте, как празднуют новый год в других странах». Им была предложена презентация. Цель: расширить представления детей об особенностях празднования Нового года в разных странах. Второе задание: «Украсьте ёлку». Цель: совершенствовать навыки счёта по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять представления о знакомых геометрических фигурах, умение решать математические задачи, порядковый счёт. Третье задание: «Смекай, считай, отгадывай». Цель: при моделировании игры развивать познавательные и творческие способности детей. Детям были предложены задания, направленные на развитие логического мышления, внимания, воображения, памяти. Например, «Посчитай и дай ответ», «Четвёртый лишний» и др. Четвертое задание: «Вспомните правила поведения у новогодней ёлки». Цель: закрепить представления детей, какие ёлочные игрушки могут быть пожароопасными и почему; навыки поведения в период новогодних и рождественских праздников. Заострить внимание детей на опасных ситуациях, которые могут произойти, и научить, что им делать в подобных ситуациях.

Проблема, над якою працює « Види навчальної діяльності над технікою читання на початковому етапі вивчення німецької мови». Підвищення фахової майстерності 17.11.2011- семінар “ Персональний комп’ютер на уроках німецької мови ( ліцей менеджменту) 17.02.2012- семінар “ День Св.Валентина” ( ЛАГ) 12.03.2013- семінар “Проектна робота на уроках німецької мови, як я це роблю” ( Школа № 98) 10.04.2014- семінар “ Нове у світі – має бути новим і в освіті ( ЛССЗШ № 28 ) 19.02.2015- семінар “ Презентаційні форми на уроках німецької мови” ( НВК ім. В. Симоненка)

Лего-технология является универсальной технологией, способствующей оказывать мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а следовательно и на развитие речи через манипуляции с конструктором. Это очень важно при работе с детьми, имеющими нарушения речи. У детей в процессе логопедических занятий, на которых используется Лего-технология, расширяются представления о предметах и явлениях, развиваются умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по признакам. Нет детей одаренных и неодаренных, талантливых и обычных. Одарены, талантливы все без исключения дети. В.А.Сухомлинский Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

ЗАДАЧИ: *ФОРМИРОВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ. *СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ЗНАНИЯ ДЕТЕЙ О ТОМ, КАК ХЛЕБ НА СТОЛ ПРИШЕЛ. *СПОСОБСТВОВАТЬ ФОРМИРОВАНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХЛЕБУ. *СПОСОБСТВОВАТЬ ФОРМИРОВАНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ХЛЕБУ. *ПРОДОЛЖАТЬ УЧИТЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА ПЛОСКОСТИ: ВВЕРХ, ВНИЗ, ВПРАВО, ВЛЕВО Тема: «Колосок» Цель: Развивать системное мышление

Перчаточные куклы Это система кукол, надевающихся на руку, как перчатка. При этом указательный палец актёра проходит в голову куклы, а большой и средний в рукава её костюма. Кукла состоит из: Головы Монтюра (тельца) Костюма Ручек Ножек (по желанию) Голова бывает: Из дерева, резины Из пенопластового или пластмассового шарика Набивная из ткани Из папье-маше От любой другой фабричной куклы