Презентации по Психологии

Культура и бессознательное начало человека: концепция З. Фрейда
Культура и бессознательное начало человека: концепция З. Фрейда
Зи́гмунд Фрейд ,полное имя Сигизмунд Шломо Фрейд, нем. Sigismund Schlomo Freud; 6 мая 1856, Фрайберг, Австрийская империя — 23 сентября 1939, Лондон) — австрийский психолог, психиатр и невролог. Зигмунд Фрейд наиболее известен как основатель психоанализа, который оказал значительное влияние на психологию, медицину, социологию, антропологию, литературу и искусство XX века. Воззрения Фрейда на природу человека были новаторскими для его времени и на протяжении всей жизни исследователя не прекращали вызывать резонанс и критику в научном сообществе. Интерес к теориям учёного не угасает и в наши дни. Среди достижений Фрейда наиболее важными являются разработка трёхкомпонентной структурной модели психики (состоящая из «Оно», «Я» и «Сверх-Я»), выделение специфических фаз психосексуального развития личности, создание теории эдипова комплекса, обнаружение функционирующих в психике защитных механизмов, психологизация понятия «бессознательное», открытие переноса и контр-переноса, а также разработка таких терапевтических методик, как метод свободных ассоциаций и толкование сновидений. Несмотря на то, что влияние идей и личности Фрейда на психологию неоспоримо, многие исследователи считают его труды интеллектуальным шарлатанством. Практически каждый фундаментальный для фрейдовской теории постулат был подвергнут критике со стороны видных учёных и писателей, таких как Карл Ясперс, Эрих Фромм, Альберт Эллис, Карл Краус и многих других. Эмпирический базис теории Фрейда называли «неадекватным» Фредерик Крюс и Адольф Грюнбаум, «мошенничеством» психоанализ окрестил Питер Медавар, псевдонаучной теорию Фрейда считал Карл Поппер, что не помешало, однако, выдающемуся австрийскому психиатру и психотерапевту, директору Венской неврологической клиники Виктору Франклу в своём фундаментальном труде «Теория и терапия неврозов» признать: «И всё же, как мне кажется, психоанализ будет фундаментом и для психотерапии будущего. Поэтому вклад, внесённый Фрейдом в создание психотерапии, не теряет своей ценности, и сделанное им ни с чем не сравнимо». За свою жизнь Фрейд написал и опубликовал огромное количество научных работ — полное собрание его сочинений составляет 24 тома. Он имел звания доктора медицины, профессора, почётного доктора права Университета Кларка и являлся иностранным членом Лондонского королевского общества, обладателем премии Гёте, являлся почётным членом Американской психоаналитической ассоциации, Французского психоаналитического общества и Британского психологического общества. Не только о психоанализе, но и о самом учёном выпущено множество биографических книг. Каждый год о Фрейде издаётся больше работ, чем о любом другом теоретике психологии.
Продолжить чтение
Психология творчества. Лекция 4-3
Психология творчества. Лекция 4-3
Психометрический подход к креативности (Дж.Гилфорд, Э.Торренс) Специальные концепции креативности: нейронная концепция креативности К.Мартиндейла об активации семантических сетей; ассоциативная концепция С.Медника, концепция взаимодействия дефокусированного и фокусированного внимания Дж.Мендельсона Многофакторный подход к креативности: Т.Амэбайл, Т.Любарт, Р.Стернберг, М.Чиксентмихайи Интегрированный подход к креативности. Инвестиционная концепция креативности: Р.Стернберг, Т.Любарт Концепции креативности: иследование факторов креативности В модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда дифференцируются дивергентное и конвергентное мышление: конвергентное мышление чаще всего отожествляется с тестовым интеллектом, а дивергентное мышление – с креативностью. Такой подход дал основание для понимания креативности как универсальной познавательной способности Основные характеристики креативности, предложенные Дж.Гилфордом, были модифицированы Е. Торренсом, и в окончательном варианте включают: продуктивность (беглость), гибкость, оригинальность, разработанность Психометрический подход к креативности Дж. Гилфорд, Э.Торренс
Продолжить чтение
Особенности развития ребёнка в раннем возрасте
Особенности развития ребёнка в раннем возрасте
Достигнутый к концу младенческого возраста уровень физического и психического развития обуславливает переход ребенка на новый возрастной этап - раннее детство. Ребенок не только овладевает прямым хождением, но и уверенно, ловко двигается. Он не только усвоил речь, но и применяет сложную игру личных местоимений. Он уже умеет любить и бояться, проявлять свою личность, демонстрировать, на что способен. Отношения "ребенок - предмет - взрослый". В конце младенческого возраста он выделил предметы как нечто постоянное, наделенное устойчивыми свойствами. Теперь он хочет научиться действовать с ними. ПЕРЕХОД ОТ МЛАДЕНЧЕСТВА К РАННЕМУ ДЕТСТВУ По словам Л. С. Выготского, находится в мире вещей и предметов, в своеобразном их "силовом поле". Каждый предмет побуждает ребенка прикоснуться к нему, взять в руки или, наоборот, не трогать его. Выполняет индивидуальное действие в соответствии с заданным взрослым образцом. Ведущей для него становится предметная деятельность, а ситуативно-деловое общение - средством ее осуществления. По мнению Д. Б. Эльконина, основными направлениями развития предметной действия ребенка являются: - переход от совместного со взрослым до самостоятельного ее исполнения. - развитие средств и способов ориентации ребенка при выполнении предметной действия. МНЕНИЕ Л.С. ВЫГОТСКОГО И Д.Б. ЭЛЬКОНИНА О РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Продолжить чтение
Символика форм и цветов
Символика форм и цветов
Даже простейшая форма или цвет являются символом, выявляющим природу изначальной реальности и структуру человеческой психики, в которой эта реальность отражается. Видимый мир является нам в неистощимом разнообразии и множестве форм и цветов.   Три основные формы сути: куб, цилиндр и сфера. Куб и сфера представляют две крайности: куб составлен из плоских поверхностей, а сфера имеет поверхность, одинаково искривленную во всех направлениях. Цилиндр обладает свойством обеих: он искривлен в одном направлении и прямолинеен в другом, параллельном его оси. Если мы вообразим эти три стереометрических тела в связи с плоскостью, на которую они опираются, то обнаружим следующие факты: сфера касается плоскости в точке, цилиндр - по прямой линии, куб - поверхностью. С точки зрения подвижности это означает, что сфера может двигаться (катиться) во всех направлениях, цилиндр - в одном направлении, а куб - ни в одном. Следовательно, куб символизирует неподвижность. В таком случае сферическая форма больше не является имитацией увиденного объекта или очертанием небесного тела, или воображаемой формой атома, но является сутью всего живого, органического, движущегося и в то же время покоящегося в самом себе, совершенного и потенциального, как природа.
Продолжить чтение
Система работы по ранней профилактике социальной дезадаптации в дошкольном учреждении
Система работы по ранней профилактике социальной дезадаптации в дошкольном учреждении
1. Закон РФ от 10.07.1992г. №3266-1 «Об образовании»: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; способствовать реализации права граждан на свободный выбор взглядов и убеждений».    2.  Федеральный закон от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»; 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" 4. Регламент межведомственного взаимодействия по выявлению семейного неблагополучия, организация работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении (трудной жизненной ситуации) Москва. Введен в действие с 01.01.2011 г. РАБОТУ С ДЕТЬМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ОСУЩЕСТВЛЯЮТ: комиссия по делам несовершеннолетних подразделения органов внутренних дел органы опеки и попечительства органы управления образованием образовательные учреждения специальные и специализированные учебно-воспитательные учреждения органы социальной защиты учреждения труда и занятости населения учреждения по делам молодежи учреждения культуры и физической культуры учреждения здравоохранения общественные объединения и ассоциации
Продолжить чтение
Паллиативті көмек
Паллиативті көмек
Элизабет Кюблер-Росс (08.07.1926 Швейцария-24.08.2004 АҚШ)-Швейцарияда дүниеге келген американдық психолог.Өлім қаупі туған науқастарға психологиялық көмек концепциясын құрушы және өлім алдындағы науқастардағы психологиялық жай-күйін зерттеуші.Оның 1969 жылы шыққан “Өлім және өлу” туралы кітабы АҚШ-та кең танымал болды.Ең алғаш болып өлім алдындағы науқастың денсаулығы ғана емес сонымен қатар соңғы өмірін қорқынышсыз,азапсыз өткізудегі дәрігердің жауапкершілігі жөніндегі тақырыпты қозғаған.Бұл тақырып оны кішкентай кезінде өлім алдындағы адамды көргеннен кейін қызықтырған. Ол Швейцарияның Цюрих қаласындағы медициналық университетті бітіріп,1958 жылы АҚШ-қа жолға шығады.Ол Нью-Йорк,Чикаго,Колорадо қаласындағы ауруханаларда көп жұмыс жасаған.Оған сол ауруханадағы дәрігерлердің өлім алдындағы науқастармен қарым-қатынасы ұнамаған.Элизабет басқа әріптестеріне қарағанда осындай науқастармен жақсы қарым-қатынаста болып,олардың әңгімесін тыңдаған. Кейіннен оның кітаптарында,лекцияларында,семинарларында ағзадан тыс және өлімнен кейінгі өмір жайлы тақырыптарға көп көңіл бөлген.Кюблер-Росс өлімнің бар екеніне сенбеген,өлімді басқа күйге ауысу деп түсінген.Ол өлімнен кейінгі өмірге сенген және өлімнен адамдар біртұтас болады деп ойлаған. “Өлім және өлу” кітабы
Продолжить чтение
Мистецтво публічного мовлення
Мистецтво публічного мовлення
Будь-який публічний виступ має на меті викликати інтерес аудиторії, певним чином вплинути на неї. Мета: Інформування (звіт, доповідь, лекція) «Що? – Як? – Для чого? – У який спосіб?». Переконання (обговорення певної теоретичної чи практичної проблеми) Ретельний добір аргументів – розташування їх у порядку наростання переконливості – наголошення на основних аспектах теми і заклик до певних дій. Створення певного настрою ( урочистості, свята, ювілеї тощо) Вміння надати темі нове, незвичне (бажано дотепне) значення; Доброзичливий, шанобливий підтекст промови; Оригінальна, нетрадиційна форма. Публічне монологічне мовлення є предметом дослідження риторики – теорії ораторського мистецтва, науки красномовства Доповідь Промова Лекція Бесіда Участь у дискусії Найпоширеніші жанри публічного мовлення
Продолжить чтение
Дефектология. Специальная психология
Дефектология. Специальная психология
Категории детей с нарушениями в развитии: 1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) дети с нарушениями речи; 4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); 5) дети с задержкой психического развития (ЗПР); 6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; 8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений). Дефектология — раздел педагогической науки, изучающий вопросы воспитания, обучения, адаптации и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями развития. — наука о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения.
Продолжить чтение
Психология раннего и дошкольного возраста
Психология раннего и дошкольного возраста
Задания для экзамена по накопительной системе Задание 1. Опишите особенности развития ребенка раннего возраста по одному из направлений, определенных в ФГОС ДО, по следующему плану: 1. Название выбранного направления развития 2. Целевые ориентиры развития в соответствие с требованиями ФГОС ДО 3. Какие виды деятельности ребенка будут способствовать выбранному направлению развития и почему? Обоснуйте свою точку зрения 4. Дайте характеристику (мотивы, цели, действия, средства, результаты ) ведущего вида деятельности и одного вида деятельности (по выбору), который, с Вашей точки зрения в бОльшей степени будет способствовать развитию ребенка по выбранному направлению 5. Как воспитатель может организовать эти виды деятельности детей, учитывая возрастные особенности? Приведите по 2 примера по каждому виду деятельности Задания для экзамена по накопительной системе Задание 2. Опишите особенности развития ребенка дошкольного (младшего, среднего старшего – по выбору) возраста по одному из направлений, определенных в ФГОС ДО, по следующему плану: 1. Название выбранного направления развития 2. Целевые ориентиры развития в соответствие с требованиями ФГОС ДО 3. Какие виды деятельности ребенка будут способствовать выбранному направлению развития и почему? Обоснуйте свою точку зрения 4. Дайте характеристику (мотивы, цели, действия, средства, результаты ) ведущего вида деятельности и одного вида деятельности (по выбору), который, с Вашей точки зрения в бОльшей степени будет способствовать развитию ребенка по выбранному направлению 5. Как воспитатель может организовать эти виды деятельности детей, учитывая возрастные особенности? Приведите по 2 примера по каждому виду деятельности
Продолжить чтение
Тренинг - проект Пять законов счастливых отношений
Тренинг - проект Пять законов счастливых отношений
ОПАСНО - ПОЛЕЗНО В ОСНОВЕ СОХРАНЕНИЯ ЖИЗНИ ЛЕЖАТ ПОТРЕБНОСТИ Потребности вскрывают нужду в ресурсах, недостающих для жизни, роста а в итоге и для самореализации человека. Навык экологично удовлетворять свои потребности, ведет к росту. Застревание, на какой либо из потребностей, ведет к духовной, эмоциональной и физической деградации. ЗАКОН ПОТРЕБНОСТИ УРОВЕНЬ ОСОЗНАННОСТИ. Навык распознавать свои потребности и определять степень их приоритетности (телесные, эмоциональные, когнитивные) УРОВЕНЬ ВИТАЛЬНОСТИ. Навык удовлетворять свои потребности и настаивать на их удовлетворении УРОВЕНЬ АДАПТИВНОСТИ. Навык находить новые способы удовлетворения своих потребностей УРОВЕНЬ НРАВСТВЕННОСТИ. Навык определять и отсеивать неэкологичные, деструктивные способы удовлетворения потребностей УРОВЕНЬ КОММУНИКАТИВНОСТИ. Навык озвучивать потребности и отстаивать право на их удовлетворение
Продолжить чтение
Агрессивный ребенок
Агрессивный ребенок
Агрессия-действие или только намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически (нанесение вреда здоровью людей, порча предметов), так и словесно (оскорбления, угрозы, унижения, преследования и др.) Для чего людям агрессия? Средство достижения какой-нибудь цели (отнять что-либо, принудить к чему-то) Способ самоутверждения Защитное поведение Причины агрессивности детей. Грубое, жестокое поведение родителей Когда ребёнок живёт в атмосфере неприятия его, нелюбви к нему Взаимоотношения со сверстниками Отношения в семье Противоположные требования Непоследовательность родителей Особенности биологического развития СМИ Виды агрессии: Агрессия Физическая агрессия (физические действия против кого-либо) Раздражение (грубость, вспыльчивость) Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань) Косвенная агрессия Направленная (сплетни, злобные шутки) Ненаправленная (крики в толпе, топанье и т.д.) Негативизм (оппозиционная манера поведения)
Продолжить чтение
Карл Густав Юнг — архетипы
Карл Густав Юнг — архетипы
АРХЕТИПЫ Архетипы (греч. arxetypos, «первообраз»), широко используемое в теоретическом анализе мифологии понятие, впервые введённое швейцарским психоаналитиком и исследователем мифов К. Г. Юнгом. У Юнга понятие Архетипы означало первичные схемы образов, воспроизводимые бессознательно и априорно формирующие активность воображения, а потому выявляющиеся в мифах и верованиях, в произведениях литературы и искусства, в снах и бредовых фантазиях. «Человеку со всей определённостью необходимы общие убеждения и идеи, которые придают смысл его жизни и помогают ему отыскивать свое место во Вселенной. Человек способен преодолеть совершенно невозможные трудности, если убежден, что это имеет смысл. И он терпит крах, если сверх прочих несчастий вынужден признавать, что играет роль в «сказке, рассказанной идиотом». Так говорил Карл Густав Юнг, имея в виду архетипические образы коллективного бессознательного или, проще говоря, архетипы.
Продолжить чтение
Основные направления деятельности школьного психолога
Основные направления деятельности школьного психолога
Направление первое: Школьная прикладная психодиагностика Диагностическая работа — традиционное звено работы школьного психолога, исторически первая форма школьной психологической практики   Во-первых, диагностика это то, чему больше всего и лучше всего обучили школьного психолога, какой бы тип образования он не получил. Во-вторых, это наиболее «презентабельный» вид психологической деятельности (то, что можно показать, чем можно отчитаться перед начальством) и наиболее понятный «заказчикам» — педагогам и родителям. Наконец, диагностика отнимает у психолога так много времени и сил на проведение, обработку и осмысление результатов, потому что в большинстве существующих форм она не приспособлена для использования в школьной ситуации ни технически, ни по существу. Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения.   Психодиагностические данные необходимы:   • для составления социально-психологического портрета школьника (описания его школьного статуса)   • для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии   • для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения
Продолжить чтение
Социальная и профессиональная позиции педагога
Социальная и профессиональная позиции педагога
Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. В этой позиции отражается совокупность ценностного отношения педагога к миру, система взглядов и установок личности учителя, определяющая поведение в обществе и в школе, а также способов организации взаимодействия с учениками и всеми, кто имеет отношение к его профессиональной деятельности. Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию. - Л. Толстой
Продолжить чтение