Презентации по Психологии

Возможности личности в профессиональной деятельности
Возможности личности в профессиональной деятельности
План занятия Личностные качества человека в профессиональной деятельности. Профессионально важные качества личности. Группы ПВК. Личностные качества. Профориентационные игры. Формирование профессионально важных качеств Профессионально важные качества (ПВК) — это качества человека, влияющие на эффективность его труда по основным характеристикам (производительность, надежность и др.). ПВК являются основной характеристикой человеческих ресурсов, предпосылкой профессиональной деятельности. Кроме того, ПВК сами совершенствуются, шлифуются в ходе деятельности, изменяют его. В качестве ПВК могут выступать психические процессы (мыслительные, сенсорные, речевые, мнемические) и состояния, а также мотивы, отношения (к труду, к другим людям).
Продолжить чтение
Методика Опосредованное запоминание (по А. Н. Леонтьеву)
Методика Опосредованное запоминание (по А. Н. Леонтьеву)
Идея создания методики принадлежит Л. С. Выготскому. Методика разработана и апробирована в 30-х гг. А. Н. Леонтьевым. Направлена на исследование опосредствованного запоминания. Представляет также, по данным А. Я. Ивановой, Э. С. Мандрусовой (1965 г.), ценный материал для анализа характера мышления, способности ребенка к образованию смысловых связей между словом и наглядным образом (картинкой). А. Н. Леонтьевым было разработано несколько серий, отличающихся по степени сложности и способу проведения. Для детей от 7 до 10 лет рекомендуется 3-я серия, для детей старше десяти лет — 4-я серия. Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Рисунки должны быть выполнены на карточках, размер каждой из которых приблизительно 5х5 см. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует. В психиатрической клинике обычно используются материалы третьей и четвертой серий (из числа апробированных А. Н. Леонтьевым).
Продолжить чтение
Теории и типы любви
Теории и типы любви
Пессимистическая модель Л. Каслера Три причины, которые заставляют человека влюбляться: 1)потребность в признании; 2) удовлетворение сексуальных потребностей; 3) конформистская реакция (так принято). Любовь, по Каслеру, – это совокупность эмоций, среди которых ведущую роль играет страх потери источника удовлетворения потребностей. Влюбленность, конституируемая постоянным страхом потерять, делает человека несвободным, зависимым и мешает личностному развитию. Позитивное эмоциональное состояние влюбленного Каслер связывает с благодарностью человека за удовлетворение потребностей. Следовательно, приходит к выводу Л. Каслер, свободный человек не испытывает любви. Оптимистическая модель любви А. Маслоу. А. Маслоу ее вывел из своей теории, по которой он психологию человека делил на дефицитарную и бытиную. На эти же два вида: дефицитарную (Д-любовь) и бытиную (Б-любовь) Маслоу подразделял и любовь. А. Маслоу систематизирует, различия эти две разновидности любви в десяти пунктах: 1. Б- любовь осознается с радостью, она приятна целиком и полностью, это скорее восхищение, нежели влечение, и потому она не приносит неприятностей и практически всегда дарит наслаждение. 2. Б-любовь ненасыщаема, ею можно наслаждаться бесконечно, обычно она возрастает, а не ослабевает. Она цель, а не средство. 3. Переживание бытийной любви часто описывается как сходное с эстетическим или мистическим переживанием. 4. В Б-любви выражен терапевтический или «психогогический», как называет его Маслоу, трансформационный эффект, что относится не только к половой любви, но к любви материнской или любви к Богу. 5. Б-любовь дает гораздо более высокий и богатый субъективный опыт переживания, чем Д-любовь, по мнению всех, кто имеет возможность сравнить их. 6. Д-любовь может быть удовлетворена, а к Б-любви понятие «удовлетворение» вряд ли применимо. 7. Б-любовь, в отличие от Д-любви, практически не содержит враждебности и тревожности. 8. Влюбленные, испытывающие Б-любовь, менее зависимы друг от друга, более автономны, менее испуганы и озабочены, более индивидуальны и бескорыстны, и в то же время больше стремятся помочь другому в самоактуализации, больше гордятся его успехами, более альтруистичны и великодушны. 9. Б-любовь позволяет по-настоящему проникновенно воспринять другого, это не только эмоциональная, но и познавательная реакция, и Маслоу утверждает, что ослепляет не любовь, а наоборот, ее отсутствие. 10. Именно Б-любовь в определенном смысле творит партнера, она дарит ему самоуважение, самопринятие, ощущение того, что он достоин любви – все это обеспечивает его рост.
Продолжить чтение
Психологическое направление в социологии
Психологическое направление в социологии
1. Понятие психологического направления в социологии К концу XIX в. возникает психологическое направле­ние в социологии, оказавшее сильное влияние на развитие социологии как науки. Появление нового направления было связано с успехами экспериментальной психологии. . Психологическое направление стремится объяснить социальные явления и процессы с помощью психических факторах развития человека и общества. Представители психологической социологии обратили внимание на проблему соотношения общественного и индивидуального сознания. На рубеже веков социологи данного направления изучали следующие явления: психологический эволюционизм, групповую психологию, психологию подражания, психологию народов, инстинктивизм, интеракционизм. 2. Психологический эволюционизм Лестера Уорда Среди наиболее важных из его работ — «Чистая социология»  (1903), «Прикладная социология»  (1906) и «Психические факторы  цивилизации» (1906), «Динамическая психология». Лестер Уорд, выходец из бедной семьи, участник Гражданской войны в США, по образованию и специальности геолог и палеоботаник, пришел в социологию уже в зрелом возрасте. В 1891 г. русский перевод «Динамической социологии» был сожжен по специальному решению царского кабинета министров.
Продолжить чтение
Психическое здоровье
Психическое здоровье
Психическое здоровье Психическое здоровье - состояние психической сферы человека. Основу психического здоровья составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающего адекватную регуляцию поведения. Это состояние обуславливается потребностями как биологического, так и социального характера и возможностями и удовлетворение базовых потребностей составляет основу нормального психического здоровья человека. КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ Аксеологический Характеризуется положительным отношением к себе и другим людям. Предпосылки: умение разглядеть ценностные качества в других. Инструментальный Владение рефлексией, как средством самопознания. Предпосылки: умение осознавать причины и последствия своего поведения. Потребностно – мотивационный Потребность в саморазвитии, воспитание конкурентоспособной личности.
Продолжить чтение
Предмет и задачи возрастной психологии
Предмет и задачи возрастной психологии
Основные понятия Возрастная психология – это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста, в то время как психология развития – это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, их разносторонние содержательные психологические характеристики Основные понятия Возраст – это качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. Возраст физический психологический Развитие – это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутр., управляемых и неуправл. факторов. Сензитианый период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Продолжить чтение
Преодоление трудностей обучения детей. Методика Ахутиной и Пылаевой
Преодоление трудностей обучения детей. Методика Ахутиной и Пылаевой
помощь в слабом звене высших психических функций с ее планомерным сокращением в зависимости от успехов ребенка. Основной принцип Какие проблемы встречаются у детей наиболее часто? По данным Н. М. Пылаевой (1998), трудности обучения вызываются следующими причинами. 1. Сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мнестических процессов, недостаточная сформированность речи (как наиболее энергоемкой функции). 2. Недостаточное развитие функций программирования и контроля. 3. Зрительно-пространственные и квазипространственные трудности. 4-е и 5-е места делят трудности переработки слуховой (слухоречевой) и зрительной (зрительно-вербальной) информации. Из этого перечня мы видим, что наиболее часто встречаются проблемы с «энергетикой», повышенная утомляемость, истощаемость детей, вызывающая колебания, а затем и полное падение внимания. Что может противопоставить утомлению учитель? Повышение мотивации и дозировку заданий, обеспечение отдыха. Остановимся на этом подробнее. Наиболее часто встречающиеся проблемы
Продолжить чтение