Презентации по Психологии

Особенности педагогического коллектива: 90% педагогов – женщины; Жизненный уровень педагогов невысок; 82% педагогов-женщин не имеют возможности следить за своей внешностью; 80% педагогов имеют высокий уровень ситуативной напряжённости; 60% педагогов имеют постоянную напряжённость. «Потеря собственного лица» Выполнение профессиональной деятельности в условиях строгой регламентации часто оборачивается для учителя потерей собственной индивидуальности. Последствия: Нервные срывы; Отмирание сугубо дружеских контактов с людьми; Специфическое чувство «усталость от профессии»

стимулирует познавательную активность учащихся, способствует формированию интереса к знаниям, расширению информационного поля учащихся, способствует формированию характера и развитию воли и интеллекта, дает учащимся возможность получить знания в доступной форме и на практике приобрести навыки принятия решения, способствует формированию умения работать в команде. Таким образом, использование игры, как активного метода обучения, способствует повышению эффективности профориентационной работы и соответственно – самоопределению. Игра как форма работы Условия использования игры на уроке 25-30% от общего количества часов Подгруппа 10-15 человек Конец урока Динамика (высокий темп работы) Добровольность участия Внимание – на положительные моменты Проигрывание не более 3-5 раз Активность игроков

Беседа – это диалогический вопросно-ответный метод взаимодействия Особенности характера ребенка важны в использовании похвалы. Особое внимание следует уделять несмелым и неуверенным в себе детям. Укрепляет веру в собственные силы положительная оценка поведения, труда.

Память – это способность запоминать то, что мы видим, слышим, говорим, делаем, способность сохранять всё это и в нужный момент узнавать или воспроизводить. Запоминание, сохранение, узнавание, и воспроизведение- вот те главные процессы памяти, которые обеспечивают её работу.

Экзистенционально-гуманистический подход Подлинная толерантность – не выполнение правил и требований, а осознанный и ответственный выбор человека. Диверсификационный подход Толерантность имеет следующие аспекты: когнитивный эмоциональный поведенческий вербальный

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликт - борьба за ценности и претензии на определенный статус, власть, ресурсы, в которой целями являются нейтрализация, нанесения ущерба или уничтожение соперника. Конфликтная ситуация — это противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, стремление к противоположным целям, использование различных средств по их достижению, несовпадение интересов, желаний и т.д.

Критерии оценки Интернет – зависимости Феномен Интернет – зависимости привлекает сейчас внимание ученых, исследователей сети, средства массовой информации. Это явление стало изучаться в зарубежной психологии с 1994 года как «навязчивое желание выйти в Интернет». Признаки Интернет – зависимости. 1. Навязчивое желание проверить e-mail или страницу соц. сети 2.Постоянное желание следующего выхода в Интернет 3. Жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в сети Интернет. 4. Жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет.

Древнегреческое слово «характер» в переводе на русский язык означает «чеканка, печать». Характер — это индивидуальное сочетание устойчивых психологических особенностей человека, которое определяет типичный для данной личности способ поведения в различных жизненных условиях и обстоятельствах. Характер — это система взаимоотношений личности с действительностью, проявляющаяся в ее поведении и деятельности.

Стороны конфликта Внутриличностный конфликт – сторонами конфликта выступают две или несколько составляющих одной и той же личности. Межличностный конфликт – сторонами конфликта являются двое или более личностей, вступающих в конфронтацию по поводу мотивов, целей и ценностей. Внутригрупповой или личностно-групповой – конфликт возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям Межгрупповой конфликт – столкновение стереотипов поведения, норм и целей, ценностей нескольких групп. УСЛОВИЯ ПРОТЕКАНИЯ КОНФЛИКТА: Пространственно-временное (время, в течение которого оно должно быть разрешено. Социально-психологическое (климат в конфликтующих группах, тип общения, эмоциональное состояние участников конфликта). Социальные (вовлеченность в противоречие различных социальных групп:семейных,профессиональных,этнических и национальных)

тест «Женшина» 1.Когда задумываетесь над прожитой жизнью, к какому выводу приходите? а). все было скорее плохо, чем хорошо; б).все было скорее хорошо, чем плохо; в) все было отлично. 2. В конце дня обыкновенно: а).вы недовольны собой; б).считаете. что день мог бы быть лучше; в).засыпаете с чквством удовлетворения. 3.Когда просыпаетесь утром: а).ни о чем не хочется думать, б). взвешиваете «Что день грядущий нам готовит» в) довольны. что начался новый день. 4. Сравнивая себя с другими, находите, что; а). меня не дооценивают; б). я не хуже остальных в).меня очень уважают. 5. Если у вас плохое настроение; а). клянете судьбу; б).знаете. что плохое настроение пройдет; в). стараетесь развлечься. Результаты; а -0, б -1, в-2. от 0 до 3 . вам живется непросто. считаете. что вам не везет в жизни. Это мешает вам воспринимать светлые стороны жизни, радоваться тем мелочам, которые иногда происходят. от 4 до 5. ваше настроение постоянно колеблется., вы очень ранимы и чувствительны., склонны реагировать на события эмоционально. забывая, что восприятие событий и их ход зависит от вас. Старайтесь чаще бывать в гостях. приглашать подруг к себе. от 6 до 10 Вы оптимист! Умеете преодолевать трудности. У вас трезвый склад ума и легкий характер.

Тревожность - это Тревожность в современной психологической науке рассматривается, как психическое свойство и определяется склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Большинство психологов понятием «тревожность» обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющему отрицательную эмоциональную окраску.

Особенности потребностей: 1. Потребности всегда связаны с наличием у человека чувства неудовлетворенности, которое обусловлено дефицитом того, что требуется. 2. Потребности определяют избирательность восприятия мира, фиксируя внимание человека на тех объектах, которые могут эту потребность утолить («Голодной куме только хлеб на уме», «У кого что болит, тот про то и говорит».) 3. Наличие потребности сопровождается эмоциями: сначала, по мере усиления потребности – отрицательными, а затем – в случае ее удовлетворения – положительными. 4. Количество потребностей возрастает в процессе филогенеза (процесс изменения психики как продукта эволюции) и онтогенеза (развитие психики от рождения до конца жизни). Так, число потребностей возрастает в эволюционном ряду: растения – примитивные животные – высокоразвитые животные – человек, а также в онтогенетическом ряду: новорожденный – грудной младенец – дошкольник – школьник – взрослый человек. 5. Потребности человека образуют иерархическую систему, где каждая потребность имеет свой уровень значимости. По мере их утоления они уступают первенство другим потребностям.   Наши действия – это реализация наших личных целей, желаний и потребностей. Причем потребность – одна из важных составляющих нашего поведения, настроения и в целом жизни. Потребность – это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостатка чего-либо. Потребности – это внутренние возбудители активности, проявляются по-разному и в зависимости от ситуации. Точной классификации потребностей в психологии нет, но есть несколько различных теорий. Одна из наиболее известных, так называемая пирамида Маслоу. В основе «пирамиды Маслоу»  находятся физиологические потребности, связанные с обеспечением организма. Далее идут бытовые потребности, определяющие развитие человека в обществе. Это потребность в безопасности, принадлежности, любви, уважении и почитании. Верхушка  пирамиды – это  так называемые  метапотребности. Они связаны с самопознанием, самореализацией и самосовершенствованием. Теперь давайте подробнее поговорим о психологических потребностях.  

Произвольная память Зрительная и слуховая память лето клей облако мороз кузнечик стол цветок ковёр папка карандаш

Задачи в работе педагога-психолога: 1. Обеспечение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для личностного развития каждого учащегося в течение всего срока обучения в школе; 2. содействие психологическому обеспечению индивидуально-дифференцированного подхода в образовательном процессе; 3. формирование универсальных учебных действий (УУД) и умений: логического и алгоритмического мышления, развитие внимания и памяти и психологической культуры учащихся, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности; 4. формирование навыков здорового образа жизни; развитие навыков саморегуляции; 5. содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и оказание поддержки всем участникам образовательного процесса; 6. выявление и психологическое сопровождение учащихся «группы риска», испытывающих трудности в освоении школьной программы, эмоциональные проблемы, трудности социальной адаптации. Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Если бы люди правильно дышали, То болезни стали бы редкостью. Авиценна Сигнал обратной связи Прибор ФБУ ЧСС ЭМГ Периф. t БОС – это принцип, лежащий в основе организации самоуправления физиологическими функциями живого организма. Суть принципа БОС отражается в законе о том, что эффективность функционирования биологической системы зависит от скорости возврата и качества информации о работе этой системы. Преобразовательный сигнал Физиологический сигнал

Любите ли Вы себя? 1. Нравитесь ли Вы себе таким, какой Вы есть? (да – 5, нет- 0) 2. Кажется ли вам, что вас преследуют неудачи? (да – 0, нет – 5) 3. Когда Вы совершаете какой либо поступок, считаетесь ли с мнением окружающих? (да – 0, нет – 5) 4. Часто ли вспоминаете прежние разговоры и ситуации, чтобы понять, что предпринимали в подобных ситуациях другие люди? (да – 0, нет – 5) 5. Испытываете ли Вы смущение, когда Вас хвалят в вашем присутствии? (да – 0, нет – 5) 6. Можете ли Вы длительное время находиться в одиночестве? (да – 0, нет – 5) 7. Чувствуете ли Вы несомненную зависимость между материальным положением и душевным комфортом? (да – 0, нет – 5) 8. Часто ли испытываете опасения, что случится самое плохое? (да – 0, нет – 5) 9. Трудно ли Вам выражать свои чувства к другим людям? (да – 0, нет – 5) 10. Можете ли противостоять человеческой общности, в которой живете? (да – 5, нет- 0) ПОСЧИТАЙТЕ СУММУ ОЧКОВ!

Этапы работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности учащихся. 1 этап. Введение критериев оценивания. 2 этап. Дифференцирование самооценки. 3 этап. Способ производства формализованной оценки. 1 этап. Введение критериев оценивания. Цель – развивать у учащихся умение анализировать работу, обсуждая критерии самооценки. Критерии оценивания: безошибочность; оформление; Каллиграфия.

Когнитивная психология Когнитивная психокоррекция ориентирована на настоящее. В когнитивной психокоррекции основное внимание уделяется познавательным структурам психики и упор делается на личность, личностные конструкты и в целом на логические способности. Особенности: Основное внимание уделяется не прошлому клиента, а его настоящему -мыслям о себе и о мире. В основе коррекции лежит научение новым способам мышления. Широкое применение системы домашних заданий, направленных на перенос полученных новых навыков в среду реального взаимодействия. Основная задача коррекции - изменения в восприятии себя и окружающей действительности, при этом признается, что знания о себе и мире влияют на поведение, а поведение и его последствия воздействуют на представления о себе и мире.

Первая директива – «не живи» «Мне не нужен такой плохой мальчик»; «Глаза бы мои тебя не видели»; «Сколько тревог и лишений ты мне принес, появившись на свет». Вторая директива – «Не будь ребенком» «Пора повзрослеть»; «Ты уже не ребенок, чтобы…» Помните,если вы испытываете чувство вины при покупке себе что-нибудь вкусненькое,мороженое,к примеру,то это родительское наставление крепко засело в вашем сознании.

Арт – терапия – (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения при помощи художественного творчества. Арт - терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами и психотерапевтами. ЦЕЛИ АРТ-ТЕРАПИИ: выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем, самого себя; активный поиск новых форм взаимодействия с миром; подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости; и, как следствие трех предыдущих, - повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).

«Трудный» подросток… Семья – любовь: супружеская, родительская, детская, родственная.

Терминология Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Мотивация Мотивация – совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и др.) характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне Классификации 1. По основанию: → познавательные; → социальные. 2. По отношению к учебной деятельности: → внутренние; → внешние. 3. По наличию тенденций: → мотивация достижения успеха; → мотивация избегания неудач.

В жизни человека случаются психотравмирующие ситуации, воздействие которых не может измеряться обычными мерками. Для характеристики этих ситуаций используются два основных понятия: ЧРЕЗВЫЧАЙНАЯ СИТУАЦИЯ (ЧС) – «внезапно возникающие исключительные события в жизни общества (природные бедствия, эпидемии, технологические аварии, войны и др), в результате которых погибает или травмируется большое количество людей». Источник угрозы – обезличен. ЭКСТРЕМАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ антропогенного или социального характера (ЭС) - ситуация, выходящая за пределы обычного, «нормального человеческого опыта»; источником травматизации выступает другой человек (нападение на улице, сексуальное насилие, локальные войны, террористические акты и др.). Чрезвычайные происшествия природного происхождения люди обычно переживают гораздо легче, чем антропогенные. Землетрясения и наводнения пострадавшие от них расценивают как «божью волю», либо действие безликой природы..., — тут ничего нельзя изменить… А вот экстремальные ситуации антропогенного характера настолько разрушительно действуют на личность, что не только дезорганизуют поведение человека, но и «взрывают» базовые структуры всей его личностной организации — образ мира. У человека разрушается привычная картина мира, а вместе с ней — вся система жизненных координат. ПСИХИЧЕСКАЯ ТРАВМА – событие, которое воспринимается человека как угроза его существованию, которое нарушает его нормальную жизнедеятельность, становится для него событием травматическим, т.е. потрясением.

1. Никогда не начинайте день, если он еще не распланирован на бумаге. Если ваша цель не записана, то ее не существует вообще. Список намеченных заданий - это карта, которая не даст вам сойти или отклониться с пути к поставленной цели. 2. Работа с написанным списком запланированных дел увеличивает общую результативность вашей деятельности с первого же дня планирования. С вечера готовьте список заданий, которые нужно выполнить в следующий день. Благодаря этому вы всегда будете знать, с чего начать свой день.