Презентации по Психологии

Психологическое консультирование – работа с людьми, направленная а решение различного рода психологических проблем, связанная с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является опре­деленным образом организованная беседа КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ: Психолог способен быть внимательным Действия психолога конструктивны: разумно воздействует на другого человека, без давления, шантажа. В режиме консультации клиента слышно Ответы клиента соответствуют тому, что говорит психолог Суть задачи клиента понята психологом верно, психолог постепенно изменяет задачу так, чтобы клиент почувствовал облегчение У психолога есть навыки понимания и воздействия через эмпатичность и непосредственность Психолог присоединяется к клиенту, не теряя своей индивидуальности

Актуальность работы Изучение психологического отношения к жизни и смерти у людей пожилого возраста составляет одну из насущных задач современной науки, поскольку пожилой возраст - значимый этап онтогенеза человека, но не смотря на это, еще мало проведено работ направленных на выявления отношения к жизни и смерти не только пожилых людей, но и разных возрастных групп, или по крайней мере сведения к минимуму. Только после второй мировой войны, наблюдался повышенный интерес к данной проблеме, в настоящее время, в отечественной психологии эта область остается недостаточно изученной. Объект исследования: отношение к жизни и смерти. Предмет исследования: отношение к жизни и смерти у людей пожилого возраста.

ЭТА КНИГА — НЕЗАМЕНИМОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ НАЧИНАЮЩЕГО ТРЕНЕРА. В НЕЙ ОПИСАНО ВСЕ: СТАНДАРТНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА, ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ, ЛУЧШИЕ РАЗМИНОЧНЫЕ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ, ОТВЕТЫ НА НАИБОЛЕЕ ЧАСТЫЕ ВОПРОСЫ ТРЕНЕРОВ-НОВИЧКОВ И МНОГОЕ ДРУГОЕ. ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ, ТРЕНЕРОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1.1. ЧТО ТАКОЕ — СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ?........................................11 1.2. ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА И ЭТАПЫ РАБОТЫ ГРУППЫ....................................................19 1.3. РОЛЬ ТРЕНЕРА................................................................................................................26 РОЛЬ АКТИВНОГО ЛИДЕРА, РУКОВОДИТЕЛЯ........................................................................26 РОЛЬ АНАЛИТИКА.................................................................................................................26 РОЛЬ КОММЕНТАТОРА...........................................................................................................27 РОЛЬ ПОСРЕДНИКА ИЛИ ЭКСПЕРТА.....................................................................................28 1.4. РЕЖИМ РАБОТЫ В ТРЕНИНГЕ........................................................................................30 1.5. КАК ЗАРАБОТАТЬ ОЧКИ В ТРЕНИНГЕ?...........................................................................33 1.6. ТРУДНЫЕ УЧАСТНИКИ В ТРЕНИНГОВОЙ ГРУППЕ.........................................................39 1.7. КАК НАЧИНАТЬ РАБОТАТЬ?............................................................................................43 ГЛАВА 2 ПОДГОТОВКА К ТРЕНИНГУ 2.1. ПОДГОТОВКА ТРЕНЕРА...................................................................................................49 2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ............................................................................................54 2.3. РАЗНИЦА В СТАТУСЕ УЧАСТНИКОВ ТРЕНИНГА.............................................................59 2.4. ЧИСЛО УЧАСТНИКОВ В ГРУППЕ.....................................................................................62 2.5. ПОДГОТОВКА ПОМЕЩЕНИЯ............................................................................................69 2.6. РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ..........................................................................................71 ГЛАВА 3 ОБЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ 3.1. ПРАВИЛА РАБОТЫ ГРУППЫ............................................................................................75 3.2. ЗНАКОМСТВО..................................................................................................................78 ВАРИАНТЫ ЗНАКОМСТВА......................................................................................................80 3.3. УГЛУБЛЕННОЕ ЗНАКОМСТВО.........................................................................................83 3.4. ЗАВЕРШЕНИЕ ДНЯ..........................................................................................................85

Цели: * формирование  представления о природе конфликта; * развитие способности адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации. Задачи: проанализировать конфликт с точки зрения положительного и отрицательного воздействия на межличностные отношения и на отношение к самому себе; показать основные факторы, определяющие поведение в конфликте; показать значимость эмоциональной сферы человека и ее влияние на общение в ходе конфликта. Конфликт – это такое отношение между субъектами социального взаимодействия, которое характеризуется их противоборством на основе противоположно направленных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и т. п.).

Суицидальное поведение – образ мышления и патологическая форма действий пассивного типа, чрезвычайно опасный способ ухода от разрешения жизненных проблем. В разные исторические вехи различные носители культуры выдвигали свои оценочные критерии такого явления. В большинстве случаев (например, в христианстве) самоубийство осуждается и относится к одному из тяжких грехов Какую бы трактовку не имело явление суицида, с теоретической точки зрения самоубийство – крайне опасное, однако предотвращаемое и прогнозируемое явление. Установлено, что самоубийства чаще совершаются в диапазоне от 15 до 25 лет и в преклонном возрасте – после 70. 

Под впечатлением эволюционного учения своего кузена Ч. Дарвина в физическом и психическом развитии индивида он придавал большое значение фактору наследственности. Занимаясь экспериментально-психологическими исследованиями (изучал пороги чувствительности, время реакции, ассоциации и другие психические процессы), Гальтон обращал главное внимание не на общие для всех индивидов законы, а на их вариативность у различных людей. Для изучения этой вариативности он изобрел ряд специальных методик, которые и стали истоком дифференциальной психологии. Особо значимым явилось внедрение в психологию новых математических методов, главным образом статистических. Любимым изречением Гальтона было: «Все, что возможно сосчитать, - считайте!». В своей новаторской книге «Наследственный гений» (1869) он дал статистический анализ огромного количества биографических фактов, утверждая приложимость статистических закономерностей к распределению способностей. Подобно тому, как люди среднего роста составляют самую распространенную группу, а высокие и низкорослые встречаются тем реже, чем больше они отклоняются от нормы, ВОДИ отклоняются от среднего и в отношении умственных способности. Эти отклонения Гальтон под влиянием дарвинизма считал строго определяемыми фактором наследственности. Джеймс Маккин Кеттел ( James McKeen Cattell) Дже́ймс Макки́н Кэ́ттелл (англ. James McKeen Cattell, 25 мая 1860, Истон (Пенсильвания) — 20 января 1944, Ланкастер (Пенсильвания)) — американский психолог, один из первых специалистов по экспериментальной психологии в США, первый профессор психологии. Родоначальник методов тестирования, автор ряда психологических тестов, один из первых специалистов по психометрии и психодиагностике.

Метод контрольных вопросов – это психологическая техника, позволяющая находить решение проблемы с помощью ряда вопросов, стимулирующих мышление. Данный метод не имеет какого-то конкретного автора. Разные авторы разрабатывали и предлагали свои варианты вопросов. Существуют списки вопросов таких известных авторов, как: Алекс Осборн, Джордж Пойа, Генрих Альтшуллер, Т. Эйлоарт.

В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения, именно это понятие трактуется как мышление. Мышление - процесс отражения в сознании человека реальной действительности путём синтеза и анализа всех познавательных процессов. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно присутствует во всех познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Мышление это единый психический познавательный процесс, но он реализуется с помощью ряда подпроцессов, каждый из которых представляет собой самостоятельный и, в тоже время, интегрированный с другими познавательными формами процесс. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия определяет уровень их развития. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Примером может служить любая сознательная деятельность человека; глядя в окно мы можем определить по мокрой крыше или лужам, что был дождь; стоя на светофоре, ожидаем зелёный свет, так как осознаём, что именно этот сигнал служит побуждением к действию. В том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями сопоставляя факты. Для познания недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные задачи. Мышление даёт ответ на вопросы, которые невозможно получить путём простейшего чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности. Основной задачей, с которой начинается мыслительный процесс является постановка задачи и определение путей её решения. Для того чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному познанию. К такому всё более адекватному познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса. Раскроем суть каждого из направлений исследования. В рамках первого направления отметим, что достаточно большое количество работ связано с изучением понятия «мышление». Философский словарь автора-составителя Е.Н. Синева утверждает, что мышление - есть «способность к познанию через понятия, высшая форма постижения человеком действительности путем обобщения сущностных отношений предметов и явлений». В психологии раскрытие сущности мышления непосредственно связано с изучением познания (Н.В. Бордовская, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.А. Реан, С.И. Розум, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже и др.). Мышление - «одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности»

Флегматик Особенности флегматика Самооценка Флегматики способны адекватно оценить себя, но иногда занижают свои реальные возможности и способности. Часто теряют уверенность, так как чрезвычайно скромные личности и не любят хвастаться. Работа На работе флегматики последовательны и систематичны. Они не могут бросить незаконченную работу и сразу переключится на что-то другое, так как не любят незавершенных или внезапных дел. Так же человек с таким характером долго «включается» в новую работу. Поэтому флегматикам противопоказана работа, которая требует резкого переключения внимания и скорости действий. Общество Флегматикам сложно заводить новые знакомства, налаживать связи и приспосабливаться к новым людям. Но благодаря эмоциональной устойчивости и не конфликтности они легко уживаются в любом коллективе со всеми типами темперамента.

ПЛАН 1. Діти з порушеннями опорно-рухового апарату та моторного розвитку. 2. Особливості мовленнєвого і психічного розвитку дітей з дитячим церебральним паралічем (ДЦП). 3. Поняття тяжкого порушення мовлення. 4.Педагогічна класифікація дітей з тяжкими порушеннями мовлення. 5. Особливості психічного розвитку дітей з тяжкими порушеннями мовлення. Ортопедагогіка – галузь дефектології, яка займається вивченням , попередженням і корекцією порушень опорно-рухового апарату (ОРА). Серед порушень опорно-рухового апарату виділяють:

ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ», «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ», «КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И ИХ СООТНОШЕНИЯ Профессиональная компетентность – одна из основных характеристик личности, способствующих достижению высоких профессиональных результатов и понимается как качественная характеристика в степени овладения специалистами своей профессиональной деятельности. Психологическая компетентность представляет собой подсистему профессиональной компетентности, определяющую уровень успешности психической саморегуляции субъекта деятельности, психологического воздействия в соответствии с профессиональными целями, а также организации ситуации профессионального воздействия в целом. Коммуникативная компетентность – рассматривается как вид психологической компетентности. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ В отечественной психологии выделяют два подхода в исследовании коммуникативной компетентности ПОДХОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ

Основные виды нарушений функций организма 1. Нарушения психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, интеллекта, эмоций, воли, сознания, поведения, психомоторных функций). 2. Нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания, тактильной, болевой, температурной и других видов чувствительности). 3. Нарушения аутистического спектра (РДА, синдром Ретта, синдром Аспергера и т.д.). 4. Хромосомные и генные нарушения (синдром Дауна, синдром Вильямса, синдром Лежена и т.д.). 5. Нарушения языковых и речевых функций (нарушения устной (ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия) и письменной (дисграфия, дислексия), вербальной и невербальной речи, нарушения голосообразования). 6. Нарушения опорно-двигательного аппарата (двигательных функций головы, туловища, конечностей, статики, координации движений). Детский церебральный паралич (ДЦП). 7. Нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, кроветворения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции, иммунитета. 8. Нарушения, обусловленные физическим уродством (деформации лица, головы, туловища, конечностей, приводящие к внешнему уродству, аномальные отверстия пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов, нарушение размеров тела). Дефекты могут иметь разное качество и степень выраженности, что определяет ограниченные возможности здоровья или инвалидность. Дети – инвалиды входят в число детей с ограниченными возможностями здоровья. Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10).

«Едва ли 10% людей на земле сбалансировано используют оба полушария своего головного мозга.  Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал правого» (Мэрили Зденека. «Развитие правого полушария»). Переход на федеральные государственные образовательные стандарты меняет ориентацию педагогов в характере образования - в его направленности, целях, содержании на выявление и развитие творческих способностей учащихся, на инициативу, самостоятельность обучаемых. Центральной линией развития выступает интеллектуализация и формирование произвольности всех психических процессов…. Таким образом, перед педагогом стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем. Перед школой в целом – создать комфортные условия для реализации целей и задач современного образования, раскрывающие резервы организма, способствующие росту, развитию и сохранению здоровья.

Суицид:  Суицид — преднамеренное лишение себя жизни, как правило, самостоятельное и добровольное. Чрезвычайно сложный этический вопрос представляет отнесение к самоубийству эвтаназии. Причины суицида: Общей причиной суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. 

СОДЕРЖАНИЕ Введение Проблема интеграции теоретического и практического знания; Проблема психодиагностики; Чрезмерный методологический плюрализм, переходящий в методологическую неустойчивость; Взаимодействия с другими областями знаний. Заключение Литература Введение Здравствуйте, уважаемые присутствующие! Мой доклад посвящен проблемам современной психологии в контексте современного подхода к организации профориентационной работы профессионального самоопределения старшеклассников.

Все испытания и задания можно разделить на несколько видов ! Психологическое тестирование Любому кандидату следует знать несколько простых вещей: Во-первых, человеку должны четко и понятно объяснить цели тестирования в общем и каждого теста в отдельности. Во-вторых, тестирование должно проводиться в комфортных условиях. В-третьих, оно не должно длиться более 40–50 минут. В-четвертых, глубокая и серьезная психодиагностики — это прерогатива специалистов в данной области, а не менеджеров.

Содержание Введение………………………………………………………………………………………..3 1 Психология обвиняемых…………………………………………………………..4-5 2 Психология потерпевших .………….…………………………………………...6-7 3 Психология свидетелей ………………………………………..………………...8-9 Заключение……………………………………………………………………………….....10 Список литературы………………………………………………………………………..11 Введение  В целях объективного, полного и всестороннего расследования, получения адекватной информации о расследуемом событии следователь должен осуществлять эффективную коммуникативную деятельность. В ряде случаев следователь сталкивается с противодействием участников досудебного расследования. Оптимальность следственных решений зависит от уровня рефлексивности следователя, от его способности информационного взаимодействия с проходящими по делу лицами. Для успешного осуществления предварительного следствия следователю необходимо хорошо ориентироваться в личностных особенностях проходящих по делу лиц, главными из которых являются обвиняемый (или подозреваемый), потерпевший и свидетели. Основная цель данной работы определить характерные особенности проходящих по делу лиц, знание которых следователем будет способствовать установлению истины.

Экзамен – это испытание. Любой экзамен является источником стресса. Задача: выработать конструктивное отношение к экзамену, научиться и научить воспринимать экзамен не как испытание, а как возможность проявить себя, улучшить оценки за год, приобрести экзаменационный опыт, стать более внимательными и организованными. Что создает волнение перед экзаменом? 1. СТРАХ – «А ВДРУГ НЕ СДАМ». 2. НЕДОСТАТОК ПОДГОТОВКИ. 3. ВОЛНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩИХ.

Цель данной лекции — сформировать представление о влиянии психологических факторов на коммуникацию. В теме будут рассмотрены следующие основные понятия: Я-концепция, личность, идентичность, face (публичный образ Я). Взаимосвязь между этими базовыми психологическими понятиями представляется очевидной, поэтому в некоторых случаях она не эксплицируется в тексте. В конце лекции рассматривается теория вежливости, которая устанавливает взаимосвязь между характером коммуникации и выбором речевых форм вербального взаимодействия с понятием публичного образа Я (face) и определяет вежливость как выражение намерения говорящего уменьшить опасность, которой подвергается публичное Я (face) его самого и его собеседников в процессе коммуникации. Эта теория описывает стратегии коммуникации в зависимости от ее воздействия на публичный образ Я коммуникантов. 1. Личность. Я-концепция. Идентичность Коммуникация, в том числе и межкультурная, — это в первую очередь межличностное взаимодействие. Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

Словарь: Личность – человек, обладающий сознанием и способный к различной деятельности и взаимоотношениям с другими людьми. Словарь: Межличностные отношения – особенная связь человека с окружающим миром.

1. Понятие «конфликт» Конфликт — это противостояние конкретных людей или социальных групп, стремящихся обладать тем, что одинаково высоко ценится обеими сторонами. Конфликт — это столкновение, предельное обострение противоречий, ситуация, когда одна сторона противостоит другой. Конфликтология — специальная наука, исследующая содержание, причины, условия, механизмы, закономерности возникновения, протекания, разрешения, регулирования конфликтов. 1) Понятие о социальном конфликте 2) Основные причины возникновения конфликтов 3) Виды социальных конфликтов: а) внутриличностный; б) межличностный; в) межгрупповой. г) конфликт принадлежности — человек входит в две группы, которые конкурируют между собой. д) конфликт с внешней средой — неприятие государственных организаций, законов, норм, правил, традиций и обычаев. 4) Стадии развития межгруппового конфликта: а) постепенное усиление участников конфликта за счет введения новых сил; б) увеличение количества проблемных ситуаций и углубление первичной проблемной ситуации; в) повышение конфликтной активности участников, вовлечение новых лиц; г) нарастание эмоциональной напряженности; д) изменение отношения к проблемной ситуации или конфликту в целом. 5) Поведение личности в конфликте. 6) Конструктивные и деструктивные способы разрешения конфликтов. 7) Повышение социальной культуры, готовность к переговорному процессу и компромиссу – ведущие способы разрешения конфликтов в современном мире.

Способности человека как индивида отражают их природную (биологическую) сущность. Они сфор-мировались для обеспечения выживания человека в естественных природных условиях. Способности индивида есть свойства его функциональных систем, реализующих отдельные психические познаватель-ные и психомоторные функции, имеющие индивиду-альную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии познания окружающего предметного мира и организации адап-тивного поведения (в том числе жизнедеятельности) 1а Способности: определяются в единстве способностей индивида, субъекта деятельности и личности Способности субъекта деятельности есть проявление способностей инди-вида в конкретной деятельности, это способности индивида, адаптированные к требованиям деятельности (приобре-тение качества оперативности) и разви-тые в этой деятельности 2

Стресс- фактор - это любое воздействие, которое вызывает стрессовый ответ. Существует много потенциальных стрессоров, например: перемены в жизни эмоциональный конфликт любая сильная эмоция страх усталость физическая травма операция шум заболевания любого рода перемены в нашей жизни. Действие стрессоров суммируется и накапливается. Чем больше их в нашей жизни в данный период, тем выше будет уровень нашего стресса. Стрессовый ответ контролируется гипоталамусом, который расположен в мозге Стресс как ответ включает сотни измеряемых физиологических изменений, которые Селье назвал общий адаптационный синдром. Селье подчеркивал, что все стрессоры приводят к одному и тому же ответу. ОАС представляет собой ответ на любой стрессор. Стрессовый ответ контролируется гипоталамусом, который расположен в мозге. Гипоталамус представляет собой важное промежуточное звено между психической и физической сферой: он регулирует многочисленные функции организма в соответствии с нашим эмоциональным состоянием. Гипоталамус вызывает стрессовый ответ, влияя на деятельность гипофиза и автономной нервной системы. От гипофиза зависит уровень многих гормонов. Сам гипофиз находится под контролем гипоталамуса. Из гипоталамуса в гипофиз поступают факторы высвобождения(рилизинг-факторы или либерины), под действием которых гипофиз выделяет определенные гормоны. Большинство этих гормонов стимулируют работу других желез. Любая функция гормонов гипофиза может изменится при стрессе.

Методологическая основа исследования – личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова). Противоречие между необходимостью коррекции самооценки младших школьников, с одной стороны, а с другой - недостаточным использованием в этом процессе возможностей внеурочной деятельности.