Презентации на тему Образование

Проектлар методы – укучы шәхесенең белем алуга иҗади якын килүенә юнәлтелгән укыту системасы ул. Ул мәктәптә укытучы җитәкчелегендә эшләнә торган мөстәкыйль иҗади эш. Проект эшчәнлеге – төпле фикере булган балалар тәрбияләү технологияләреннән берсе. Проект эшчәнлегенең нигезе- тикшеренү эше. Максаты: укучыларның шәхси үсешенә, уңышлы аралашуларына ирешү, аларны һәртөрле эшчәнлеккә иҗади якын килергә өйрәтү. Проектлы белем бирүгә 1.Белемнәрне проект рәвешендә үзләштерү. 2.Элекеге проектларны файдалану. 3.Яңа проектлар рәвешендә яңа белемнәрне булдыру.

Актуальность Значимость методической идеи взаимодействия предметов

Рост преступности Стандарты о нравственном воспитании … процесс воспитания направлен на формирование всесторонне развитой личности, у которой приоритетными являются нравственные качества.

Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению. Умов Н. А. Применение рейтинговой системы оценивания на уроках математики

Характеристика класса В классе 31 человек. Сегодня присутствовало 31 учащийся. В классе ребята с разным уровнем развития, разным темпераментом. УМК РО - система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова, букварь В.В. Репкина 1 часть. Это третий урок по теме «Способы послогового письма и чтения». Тип урока – урок решения конкретно- практических задач. Цели урока: ЛИЧНОСТНЫЕ: Создать условия для овладения начальными навыками адаптации ребёнка в школе; Создать условия для формирования положительной мотивации к учебной деятельности; Воспитывать аккуратность; Воспитывать толерантность.

Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить Дистервег Технология проблемного обучения - важнейший путь организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе Анисимова Е.В.

Людей, свободно владеющих двумя языками, называют билингвами более двух — полилингвами более шести языков — полиглотами Важную роль в обучении второму и третьему языку детей дошкольного возраста играет организация языковой работы не только в условиях дошкольных образовательных учреждений, но и в семье

Риза Газизов хәзерге Менделеев районы Турай авылында 1894 елның 28 августында дөньяга килә. Башлангыч белемне туган авылында мәдрәсәдә ала. 1906 елда Сәлахетдин карт 11 яшьлек Ризаны үзенең кадимилеге белән дан тоткан Ишми ишан мәдрәсәсенә илтә. Өч ел «гыйлем өстәгәч», Риза Газизов, тәртипләрдән канәгать булмыйча, Казанга китә. Риза Казанга килгәч, өч ел буе рус теленнән сабак ала һәм, 120 кешенең берсе буларак, 1912 елда Казандагы «Учительская школа»га имтихан тота. Әлеге мәктәпкә кабул ителгән 18 укучы арасында Риза да була. Укуны тәмамлагач, ул патша армиясенә алына һәм Казан хәрби училищесына җибәрелә. 1917 елгы октябрь вакыйгаларын Р.Газизов Казанда каршылый. Революция җиңгәч, халык укытучысы буларак, аны армиядән азат итәләр. Ул яңадан укыту эшенә кайта. 1922 елның көзендә Риза ага, Казанга кайтып, мәгариф эшенә керешә. Шул ук вакытта рус һәм татар телләрен укыту методикасы белән дә шөгыльләнә. 1924 елда аның профессор Мөхетдин Корбангалиев белән берлектә язылган беренче хезмәте — «Грамматика татарского языка в сравнении с грамматикой русского языка» исемле китабы басылып чыга. Шушы елларда ул «Мәгариф» журналының редактор урынбасары булып эшли, университетта лекцияләр укый. 1926 һәм 1932 елларда аның татарча-русча сүзлеге, «Учебник татарского языка для русских школ» исемле дәреслеге, 1938 елда «Фонетика и морфология русского языка в таблицах», «Сопоставительная грамматика татарского и русского языков», 1940, 1952, 1959 елларда татарча-русча сүзлеге, 1947, 1949 елларда «Фонетика и морфология русского языка в таблицах» (тулыландырылган басма), 1952 елда «Русский букварь для татар-ских школ» (III—IV һәм VII класслар өчен), «Учебник русского языка для татарских школ» исемле дәреслекләре басылып чыга.

Египетский зал Эрмитажа Зал был создан в 1940 г. по проекту главного архитектора Государственного Эрмитажа А.В. Сивкова на месте Главного буфета Зимнего дворца. Экспозиция, посвященная культуре и искусству Древнего Египта, охватывает период с IV тыс. до н.э. до рубежа н.э. Здесь представлена монументальная скульптура и мелкая пластика, рельефы, саркофаги, предметы быта, произведения художественного ремесла. К шедеврам музея относятся статуя Аменемхета III (XIX в. до н.э.), деревянная статуэтка жреца (конец XV - начало XIV в. до н.э.), бронзовая статуэтка эфиопского царя (VIII в. до н.э.), стела Ипи (первая половина XIV в. до н.э.) Египетский Зал Эрмитажа удивителен. Собрание древнеегипетских памятников Эрмитажа позволяет представить облик величайшей древней культуры на протяжении практически всей ее многовековой истории с IV тысячелетия до н.э. по VI век н.э. Первой древнеегипетской скульптурой, приобретенной Эрмитажем1, была монументальная статуя богини Сохмет-Мут, привезенная в 1837 г. русским путешественником А. С. Норовым из храма богини Мут в Фивах и сначала находившаяся в Академии Художеств. На сайте Государственного музея Эрмитажа представлено значительное количество фото экспонатов находящихся в Египетском зале Эрмитажа и описание. Мумия египетского жреца Па-ди-иста в Эрмитаже

“Источник и цель математики – в практике”. С. Соболев Задачи обучения математике овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей. Три уровня самооценки: 1-й уровень наиболее высокий; он характеризуется реалистичной самооценкой ребенка: преимущественная ориентация при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличие способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в проблемных формах. 2-й уровень – средний; ему свойственны непоследовательные проявления реалистичных самооценок; ориентация ребенка при обосновании самооценки, в основном, на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, наличие самооценочных суждений самого узкого содержания и их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах. 3-й уровень – низкий; этот уровень отличают преимущественная неадекватность самооценки ребенка; обоснование ее эмоциональными предпочтениями (захотелось), отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных фактов, неглубокое содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в категоричных формах.

" Воспитание, если не хочет быть бессильным, должно быть народным" К.Д.Ушинский "Воспитание, если не хочет быть бессильным, должно быть народным" К.Д.Ушинский У детей отсутствуют знания об истоках мордовского национального декоративно-прикладного искусства, наблюдаются самые незначительные представления об орнаментальности изделий народных промыслов, тем более, дети зачастую не знакомы с декоративно-прикладным искусством народов, живущих в нашей республике в частности русских и татар. Народы разных национальностей не всегда живут в мире и согласии. В нашем обществе дефицит милосердия, доброжелательности, бескорыстия в отношениях между людьми. Очень низкая культура: люди невнимательны к друг другу, часто, нетактичны, не умеют правильно и красиво говорить на своем родном языке. Актуальность

- воспитание нравственных чувств и этического сознания; 2 НАПРАВЛЕНИЕ Справедливость и милосердие

«Великая цель образования - это не знания, а действия» Гербер Спенсер

это осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося. Формирующее оценивание Формирующее оценивание процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом

Савкина Екатерина Михайловна Мастер производственного обучения «Официант.бармен» Основой для создания учебных ситуаций служат следующие средства Проблемные ситуации; Ситуация преодоления обыденности(уроки,конкурсы) Упражнения и дидактические игры Аналогии, Задачи с практическим содержанием Выдвижение конкурирующих гипотез Рефлексия логики изложения Наблюдения и эксперименты

КРУГ КВАДРАТ

Методическое объединение состоит из 10 человек Высшее педагогическое образование 7 человек Среднее специальное педагогическое образование 3 человека Педагоги методического объединения дошкольного отделения