Презентации по Психологии

Социализация как центральная проблема концепций социального научения   В конце 30-х гг. XX в. в Америке возникло мощное психологическое направление социаль ного научения. Сам термин «социальное научение» был введен Н. Миллером и Д. Доллардом для обозначения прижизненного выстраивания социального поведения индивида через передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей, эмоциональных реакций. Социализация рассматривается как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы, человеческого общества в целом; как процесс приобретения новою социальною поведения. «Всеобъемлющая теория поведения должна объяснить, каким образом усваиваются образцы поведения и каким образом их проявление постоянно регулируется взаимодействующими между собой внешними и внутренними источниками влияний» — так сформулировал задачи данного научного направления его ведущий теоретик А. Бандура. Проблема социализации может считаться главной для американской психологии развития второй половины XX в., а раскрытие механизмов, т.е. способов, посредством которых общество побуждает детей вести себя в соответствии с общепринятыми нормами, — ее центральная задача.

1. Поняття «індивід», «особистість», «індивідуальність» Індивід, особистість, індивідуальність Індивід – це людська біологічна основа розвитку особистості у певних соціальних умовах Особистість - це свідомий індивід, який посідає певне місце у суспільстві і виконує ту чи іншу соціальну роль або функцію Індивідуальність - це неповторне поєднання психологічних особливостей і рис людини, що визначає її своєрідність і несхожість на інших людей

Игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. Януш Корчак А способность играть Обусловлена, в сущности,  Личным талантом. А. Макаревич Игра объективно - первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребёнку возможность ознакомления с традициями людей, его окружающих. К.Гросс Игра - основной способ общения человека с возможным. Финк Полезные и вредные игрушки Дошкольный возраст *Полезно: много игр на движение и координацию, на включение всей сенсорной системы ребенка и игры с правилами на управление своим поведением, предпочтение надо отдавать традиционным куклам и солдатикам, которые позволяют в каждом конкретном возрасте развивать у ребенка фантазию и способность что-то сделать самостоятельно. Полезны движущиеся мобили и все, что способствует дорисовыванию ребенком в своей фантазии: куклы без лица, предметы-заместители. *Вредно: лего! Современные интерактивные игрушки блокируют креативное мышление детей, поэтому их должно быть не много. "Хорошей я называю ту игрушку, с которой удобно играть, которая развивает у ребенка игровую деятельность. Как известно, игра — это самый важный и полезный вид деятельности для ребенка", — считает заведующая лабораторией психологии детей дошкольного возраста института Российской академии образования, профессор Елена Смирнова.

Ребенок решает примеры с дробями, читает 90 слов в минуту, письменный стол и компьютер куплены, ранец собран, шнурки наглажены… А ему говорят: «к школе не готов».   На самом деле, понятие «готовность к школе» включает в себя не только знания, умения и закупленные канцтовары. Ребенок должен «дорасти» в том числе физиологически и психически.

АКУТАЛЬНОСТЬ РАССМАТРИВАЕМОЕМОЙ ТЕМЫ: Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ. Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Поведение родителей, зачастую не имеющих глубоких знаний о природе задержки психического развития, характеризуется рядом особенностей: Родители не всегда понимают трудности детей в обучении. Неадекватно оценивают возможности детей. Не осознают своей роли в воспитании и развитии детей с особенностями развития. Родители испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий.

Для ребенка семья – это целый мир, в котором он живет, развивается, делает открытия, учится любить, радоваться и сочувствовать. В семье закладываются основы личности ребенка. Именно там, он получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. То, что ребенок приобретает в семье в детские годы, сохраняется в течение всей последующей жизни.  Для полноценного развития личности ребенка, в семье должны складываться благоприятные детско-родительские отношения. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем со здоровьем и трудностей в обучении, растут доброжелательными, общительными, и открытыми, а нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем (агрессивность, тревожность, лживость) и комплексов.  В каждой семье складывается определенная . . система воспитания.

Чтобы подавить уныние и тоску, бессовестный человек отшучивается, иронизирует, издевается над каждым намёком на совесть Отвращение к совести переносится на идею добра, добродетели Прибегая к отговоркам разума, бессовестный человек искажает содержание своего нравственного выбора в угоду компромиссам и “обстоятельствам”. Душа становится черствой, холодной, доходит до полного ожесточения.

Семья – один из шедевров природы. Д.И. Писарев Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется… Януш Корчак

Козак Віра Михайлівна Про мене : Рівненський Державний педагогічний інститут ім.Д.З Мануїльського . викладач дошкільної педагогіки і психології. Стаж – 33 роки. Логопедичний стаж – 21 рік. Присвоєна кваліфікаційна категорія “ спеціаліст першої категорії ". «Слово є основною одиницею мови і мовлення. Але словниковий склад являє собою лише будівельний матеріал , який тільки при поєднанні слів у реченні за законами рідної мови може слугувати цілям спілкування. І найбільш суттєвим є питання про засвоєння граматичної будови рідної мови.» А. Р. Лурія

ТАКТИЛЬНЫЙ КОНТАКТ – ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ Язык жестов в разных странах интересен для многих. Наиболее активно его освоили французы и итальянцы, которые практически каждое слово сопровождают мимикой, взмахами рук, движениями пальцев. Самым распространенным в общении является тактильный контакт (то есть прикосновение), который в ряде культур просто недопустим. КИВОК ГОЛОВОЙ: ПОЛЯРНОСТЬ ЗНАЧЕНИЙ ДАННОГО ЖЕСТА Значение жестов в разных странах кардинально отличается. Те, которые имеют для нас привычную смысловую нагрузку, на другом конце планеты трактуются совершенно противоположно. К примеру, в России и странах Европы утвердительный кивок головой со значением «да» в Индии, Греции, Болгарии обозначает отрицание, и наоборот: повороты головы из стороны в сторону в этих странах являются утверждением. К слову, в Японии «нет» выражается покачиванием ладоней из стороны в сторону, неаполитанцы несогласие выражают вздергиванием головы вверх и неодобрительно оттопыривают губу, а на Мальте это выглядит как касание кончиками пальцев подбородка при повернутой вперед кисти.

Базовые техники Техники активного слушания — это вербальные приемы, направленные на эффективное понимание собеседника. У человека есть два уха и один рот, это означает, что он должен больше слушать и меньше говорить (Сократ)

Девиз проекта Мир интересным и ярким делаем мы сами! Вид проекта информационно-практико-ориентированный. Участники проекта Дети Взрослые (члены администрации, воспитатели, родители, младший персонал ДОУ) Сроки реализации проекта 17 ноября 2014 – 21 ноября 2014

Психологи выделяют три типа мышления . Визуальный тип мышления. Характерен для 35% руководителей. Эти люди воспринимают информацию с помощью визуальных образов. Идею для визуального типа мышления необходимо представлять, рисуя яркие словесные картины и используя современное презентационное оборудование. Аудиальный тип мышления. Отличает 25% руководителей. Особое значение приобретают высота, тембр голоса презентатора и используемые им интонации. Для проведения презентаций для людей с аудиальным типом мышления целесообразно привлекать нескольких сотрудников агентства, каждый из которых мог бы представить свою часть проекта. Кинестетический тип мышлений. Такой тип мышления встречается у 40% руководителей. Для людей этого типа характерен тактильный способ восприятия информации. Им нужно все самим попробовать и потрогать руками. В презентациях для таких руководителей особенно важно превратить представление проекта в некоторое театральное действо, где актеры перемешались бы по сцене и менялись местами. Открытое и критическое мышление Креативный процесс строится на основе сочетания открытого и критического мышления. В открытом мышлении акцент делается на активное поощрение как можно большего количества самых оригинальных идеи, независимо от возможности их реализации и от того, насколько они аргументированы. Критическое мышление предполагает рациональное обсуждение разработанных идеи с учетом таких параметров, как направленность идеи на решение задачи, время, бюджет и др. Эти два типа мышления имеют следующие характеристики: Открытое мышление: Эмоциональное и полностью интуитивное Возможна даже самая бредовая идея Комбинация самых разнородных новых элементов Все разрешено, нет никаких запретов Критическое мышление Критическое и аналитическое Практическая реализация идеи Функциональность — будет ли это работать Ориентация на политические и экономические реалии

ПЛАН Понятие Виды собеседований Методики проведения собеседований Типичные вопросы на собеседовании Список литературы ПОНЯТИЕ Собеседование — специально организованная беседа, устраиваемая с целью выявления подготовленности лица к определенному виду деятельности. Один из составных элементов процедуры приема на работу нового сотрудника; проводится после ознакомления с его документами в целях выявления реального уровня готовности претендента исполнять функциональные обязанности, свойственные вакантной должности.

Что такое личность: Личность — человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. «Атлас по психологии» Личность — деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий определенную общественную роль. А.Г.Ковалев Личность — это динамическая организация психофизических систем внутри индивидуума, определяющее его уникальное поведение и мышление. Г.Олпорт Личность — это тот же человек, но рассматриваемый только как общественное, социальное существо. В.А.Крутецкий «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». А.Г.Асмолов ЧЕЛОВЕК ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕК ИНДИВИД ЛИЧНОСТЬ

СТАНИСЛАВ ГРОФ Станислав Гроф (чеш. Stanislav Grof; род. 1 июля 1931 Прага, Чехословакия) — американский психолог и психиатр чешского происхождения, доктор философии по медицине, один из основателей трансперсональной психологии и пионеров в изучении изменённых состояний сознания, почётный член Российского психологического общества. Внёс значительный вклад в развитие психологической науки.   ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ С.ГРОФА На основе исследований, связанных с влиянием препарата ЛСД на сознание человека, С. Гроф предложил концепцию сознания для объяснения этих состояний, назвав её «расширенной картографией сознания». Согласно С. Грофу, сознание имеет следующие уровни: Биографический уровень — уровень биографических воспоминаний. Перинатальный уровень — уровень, относящийся к переживанию рождения и смерти. С. Гроф поделил этот уровень на так называемые четыре «базовые перинатальные матрицы». Трансперсональный уровень — уровень, относящийся к переживанию необычных (изменённых) состояний сознания, таких как видения, экстаз, галлюцинации, отождествления личности с другими людьми, животными, растениями, Богом и так далее.

«Воспитание должно непременно строиться на приоритете духовного начала, ведь главное в человеке – не индивид, а личность, обладающая бессмертной душой». «Образование помогает человеку понять свои потенциальные возможности». (Ж. Маритен) (Э. Фромм) Возрастные особенности младших школьников. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса

Личностная готовность.

Стресс: его виды и стадии Уровень стрессоустойчивости Методы профилактики и снижения напряжения настраиваемся на хорошую волну Упражнение: Комплимент Каждый участник должен сделать комплимент соседу без слов, жестами. После того, как комплимент сделан, задайте вопрос "получателю": "Как ты думаешь, что тебе хотели сказать?"

Үй жағдайындағы күтім Үй жағдайындағы күтім принциптері Науқасты және оның туыстарын күтім жасауға үйрету Үй жағдайында асқынуларды болдырмау Науқастың функциональды жағдайларын бақылауда жасалатын манипуляциялар дұрыс орындалуы Стресс Қатты күйзелу,абыржу,мөлшерден тыс ширақтылық деген сияқты бірнеше мағынаны қамтитын жалпылама сөзбен айтылған адамның ерекше күйі.Адамның жеке ерекшеліктеріне,мінезіне,жоғарғы жүйке әрекетінің типтеріен байланысты стресстің бірнеше түрлері анықталады

Дружба – это ... Прежде всего слово "дружба" имеет не одно, а несколько различных значений. И не только в наше время. Две тысячи лет тому назад это обнаружил Аристотель, который как раз и пытался дать определение различным типам дружбы, чтобы выделить среди них истинную дружбу. Он различает главным образом дружбу, основанную на интересе, и дружбу благородную, которая одна только и заслуживает права считаться настоящей. Поэтому даже в Древней Греции отношения, связывающие двух деловых людей, воспринимались не как дружба, а как заинтересованность в успехе общего дела. Тогда дружба между политическими деятелями тоже часто рассматривалась как способ достижения успеха в политике. Итак, если мы коротко перечислим наиболее употребительные значения этого слова, то увидим, что в большинстве случаев слово "дружба" имеет мало общего с нашими представлениями о настоящем друге. Значение первое : Значение первое: знакомые. Большинство людей, которых мы считаем своими друзьями, на самом деле всего лишь наши знакомые, то есть те, кого мы выделяем из окружающей нас безликой массы. Нам известны их заботы, их проблемы, мы считаем их близкими нам людьми, обращаемся к ним за помощью и сами охотно им помогаем. У нас с ними прекрасные отношения. Но нет полного откровения, мы не доверяем им свои самые сокровенные желания. Встреча с ними не делает нас счастливыми, не вызывает у нас невольной радостной улыбки.

Сущность метода мозгового штурма Метод служит для оперативного решения проблем и основывается на стимулировании творческой активности людей, принимающих в нём участие и предлагающих максимальное количество всевозможных вариантов решения. Типы проблем, решаемые методом мозгового штурма Метод мозгового штурма позволяет решать любую проблему, решаемые методом имеющую несколько возможных вариантов решений. Необходимо также избегать решения слишком общих, абстрактных проблем. Рекомендуется избегать полного решения проблемы за одну сессию. Метод мозговой атаки можно с успехом использовать для сбора информации. Проблемы для обсуждения рекомендуется формулировать просто и ясно.

Индивид Личность рассматривается в психологии как носитель сознания и субъект целенаправленной деятельности. Применительно к отдельному человеку употребляют такие понятия, как: «индивид», «личность». Индивид — это человек как представитель вида, то есть в этом понятии подчеркивается биологическое начало в человеке. Всякий человек рождается индивидом, но только в процессе развития он становится личностью. Понятие личности Личность — это сознательный индивид», то есть человек, способный к сознательной организации и саморегуляции деятельности. С позиций современного системного подхода личность рассматривается как целеустремленная динамическая функциональная система, характеризующаяся многомерностью и иерархичностью (Б.Ф. Ломов).

ПЛАН Определение значения «взаимодействие» в деятельности социального педагога; Взаимодействие социального педагога с классным руководителем; Взаимодействие социального педагога с школьным психологом. ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ Может ли социальный педагог осуществлять свою деятельность без классного руководителя и школьного психолога? Как проходит взаимодействие социального педагога с классным руководителем и школьным психологом?